指向深度学习的“动量”教学设计

通过真实情境创设、自主实验探索、结果反思总结,让学生从浅层学习向深度学习过渡,体验更加完整的物理概念学习。     

指向深度学习的“胶体”教学设计

以“胶体”的设计与实施为例,设置梯度合理的真实问题情境,引导学生完成一系列具有挑战性的学习任务,发展学生的高阶思维能力和化学学科核心素养,体会“结构决定性质”的学科思想,促进深度学习教学的生成。     

指向深度学习的“免疫应答”教学设计

结合新冠肺炎疫情以及深度学习的五个特征,对“免疫应答”一节进行教学设计,以期达成学生知识学习和素养形成的同步发展.     

指向深度学习的“二氧化硫的性质”教学设计

一、教材分析本节课为人教版必修1第四章第三节“硫和氮的氧化物”第一课时的内容,从日常生活选取一瓶红酒来创设情境,引导学生对化学与生活现实的联想与思考。通过实验探究形成活动主题总结归纳SO₂的性质,尽而了解SO₂在生活生产中的广泛应用,体验科学研究的过程与方法。另一方面结合性质和实例引导学生树立良好的环保意识,建立正确的化学观。     

指向深度学习的“表观遗传机制”教学设计

本文以“表观遗传修饰”为载体,甄选与重组柳穿鱼的性状遗传、小鼠的毛色遗传、同卵双生子DNA甲基化荧光定位等相关的经典科研资料,学生在深入参与、深层解析、深度建构中理解表观遗传现象的机制与意义,并应用概念探讨真实情境下的社会议题,培养生物学学科核心素养。     

关于全概率公式和贝叶斯公式的教学设计

全概率公式和贝叶斯公式是概率教学中的重难点.本文利用启发式、总结式等方法,对全概率公式和贝叶斯公式进行教学设计,并结合实例,给出相关的应用.     

指向深度学习的初中地理教学设计研究

理清常规地理教学设计的困境,以深度学习以引领,重构教学设计策略是当前地理学科教师普遍热议的话题。文中重点解析了核心素养视域下初中地理教学设计方略：地理教师要重点研究课标、全面把握学情、探究深度教学;同时,辨析不同课型、建构学习框架;还要学会整合地理资源、开展情境教学、评价改进教学,最终使教学设计展现学科特色,最大化发挥其育人功能。     

趣味生动化的全概率公式教学设计研究

本文对全概率公式的新型教学模式进行研究,让授课更为趣味化、生动化.通过设置游戏、播放影片、设计调查问卷等新颖方式引入、阐述以及探究问题.选取学生感兴趣的实际问题,启发引导学生参与解决,使学生深化对全概率公式理解,掌握全概率公式应用技巧.     

全概率公式与贝叶斯公式的启发式教学设计浅谈

全概率公式和贝叶斯公式是概率论中的两个重要公式,也是教学中的重点和难点。本文运用启发式教学方法,分别从公式的引入、理解及应用三个方面对全概率公式和贝叶斯公式的教学设计进行了探讨,结合案例引导学生熟悉掌握全概率公式和贝叶斯公式。     

指向深度学习的单元整体教学设计

促进深度学习需要长程视野和整体设计,即以整合的教学内容为基础,从微观的、碎片的知识点教学走向宏观的、系统的单元整体教学,这也是落实新课改、新课标理念的重要举措。本文首先简要阐述深度学习和单元整体教学的内涵,其次构建指向深度学习的单元整体教学的实施模型,最后以人教版新教材"安培力与洛伦兹力"教学为例,探讨具体的设计思路。     

指向深度学习的中小学数学单元教学设计研究

在当前新课改不断推进的大背景下，深度学习理论逐渐被广大中小学数学教师所关注，它强调要改变原来浮于表面的教学方式，在学生理解知识的基础上提高学生运用知识以及知识创新的能力，这对提升学生的数学学科核心素养大有裨益。同时，单元整体教学也是当前新课改对中小学数学教学提出的新要求，把深度学习与单元整体教学结合起来定会对开展当前的中小学数学教学工作产生强大推动力。本文对此问题进行了研究，希望对当前中小学数学教学工作有所启发。     

指向深度学习的“代谢专题”情境化复习教学设计

传统的等级考二轮复习以训练学生解题技巧为主,导致学生只是机械地记忆一些细碎的生物学概念、熟练地掌握解题技巧,如何在二轮复习中既提高学生解决问题的能力又能促进学生学科核心素养的发展?本节课在深度学习理论的指导下,以“代谢专题复习”为例,以孕期产检为真实情境,串联不同模块的相关内容进行教学,尝试解决该问题。     

指向深度学习的翻转课堂的教学设计

在信息技术与教育深度融合背景下,翻转课堂在我国基础教育领域得到广泛实践。然而,学生的学习面貌却并未因此发生本质性改变,仍停留在浅层学习层面。深度学习是翻转课堂的内在追求,翻转课堂是进行深度学习的有效手段。为促进学生深度学习,设计出翻转课堂的一般流程,课前自学阶段包括:为了调查学生基线水平所进行的教学分析、以马赫穆托夫的问题教学为基础的微视频制作、为了提升自主学习的实效性而进行的学习结果检测;课中活动阶段包括:确定作为探究活动的逻辑起点问题、作为问题解决方案自我建构形式的自主探究、为了达成问题解决方案而进行的合作交流、为了提高学习内容的平均留存率而进行的成果展示、为了将个体经验上升为科学知识而进行的归纳总结;课后巩固阶段包括:为了持续改善翻转课堂的教学设计而进行的教学反思、为了应用迁移而进行的新型作业的布置。     

全概率公式和贝叶斯公式教学新探

全概率公式和贝叶斯公式是概率论教学的一个重难点,一般的授课方法是直接给出公式内容,对照例题套用公式。学生接受起来比较困难,理解不了公式的内涵。通过实例给出应用背景、引导学生理解公式内涵并给出树图法在全概率公式和贝叶斯公式计算中的妙用,以此简化思考过程的讲解方法,收到了很好的教学效果。     

全概率公式教学琐谈

全概率公式是概率论中一个重要的公式,在实际中有广泛的应用,对学生来说是一个难点。本文结合教学实际,探讨全概率公式的教学。     

指向深度学习的教学评一体化课时设计

指向深度学习的教学评一体化课时设计,着眼于培养学习者高层次思维能力和高阶社会情感,实现教师的教、学生的学,以及对学生学习的评的有机统一。其设计思路是逆向设计,即评价设计先于教学活动设计,特点是用为始终、评伴全程。先制定可操作、可测评、突出成果性的进阶式教学目标,再根据教学目标设计完成评价;教学过程设计要面向高阶思维,设计优质问题和学习活动;嵌入评价要贯穿教学活动全程,并设计具有导向性、激励性的评价量规,以提高课堂学习效率,促进学生关键能力提升、学科核心素养发展。     

指向深度学习的体育大单元教学设计

深度学习下的体育大单元教学设计符合学生体育核心素养发展的需要,能够促进以学习者为中心的教学结构改革,有利于厘清教学内容之间的逻辑关系。在体育大单元教学设计中要明确体育大单元教学目标,梳理体育大单元教学内容及课时安排,创新体育大单元教学方法。文章就体育大单元教学设计的效果达成,体育教师在大单元教学中的角色设定,以及体育大单元教学设计适用性等方面提出建议。     

指向深度学习的大单元逆向教学设计

基于单元整合的教学能有效解决知识点零散化、浅表化问题,而逆向教学设计则能通过教学评一体化增强师生的元认知能力,两者相结合可以使深度学习发生、核心素养落地。整合教材知识,形成主题教学单元,探讨单元逆向教学设计,寻求可操作的教学流程和课程实施模式,是引导学生深度学习的有效路径。     

指向深度学习的古诗词教学

<正>当前,小学古诗词教学普遍存在的问题是：教师逐课逐篇地教,就诗论诗,学生习得的知识点很零碎,缺乏内在的关联,没有形成结构化的古诗词体系;教师以个人解读代替学生的自主学习,教学仅完成了知识的灌输或平移,学生则“用记忆替代思考,用背诵替代对现象本质的清晰理解和观察”。这样的教学,是浮于浅层的教学,没有真正触及古诗词深刻的意蕴,无益于学生核心素养的培养。为改变这一现状,笔者以郭华教授提出的深度学习五大特征为依据,通过联结建构、活动体验、变式加工、运用迁移、价值评价等策略,优化教学设计,帮助学生形成有结构、可迁移、