新高考教学策略初探

本文将依据新高考背景下读后续写的教学现状,结合英语学科核心素养培养,对新高考的“读后续写”题型、该题型与其他部分教学之间的有机结合以及学生在学习和写作“读后续写”中出现的问题进行分析,并提出相对应的初步教学策略。     

高考英语新题型“读后续写”解读问题及策略分析

在现阶段高考英语考试题型当中,融入了“读后续写”新题型,要求将阅读文章的后半部分去掉之后,通过加强学生对前半部分文章的通读与理解,在原文的基础上,对后文部分进行续写。为了深入研究“读后续写”高中英语教学解题思路,需要分析“读后续写”题型的基本要求,并找出提升学生“读后续写”能力的有效对策。     

指向核心素养的读后续写试题讲评——以漳州市2023届高三毕业班第二次质量检测英语试题为例

<正>“读后续写”是新高考分值比重较大的新题型,它要求在阅读一篇350词左右的文本后,根据所提供的两个段落开头语续写两个语段,使之构成一篇完整的短文。该题型集读、写于一体,让学生在真实的语境中想象创造、组织语言、续写新章节,对学生的创新思维能力和语言表达能力都提出了较高的要求,为有效考核学生英语学科素养提供了一种综合的模式,对高三教学与复习应对也提出了更高的要求。     

新高考“读后续写”英语教学思考

<正>随着新高考英语改革的全面发展,一种全新的写作模式——“读后续写”应运而生。英语写作由传统的命题作文发展为“读后续写”模式。这种模式有利于阅读与写作的完美结合,将阅读输入和续写输出融为一体,将以写促读、以读融写、读写结合、写作一体贯彻统一,同步提高高中生英语的读写能力,是新高考英语写作发展的必然趋势。“读后续写”包含阅读和写作两个部分,要求学生先阅读短文,学生在仔细阅读短文的过程中充分理解短文内容,然后基于短文的结构、情节、关键词等信息,根据题目要求将自己的构思用所积累的词汇和语法将文章补充完整。在续写的过程中要注重续写内容与原文的衔接性,要结合原文的线索,有条理地将全文融会贯通。此外,续写过程中还应注意用词的准确性以及语法的正确性。学生通过阅读获取输入信息并理解信息,然后运用自己所学习和掌握的知识对获取到的信息进行加工,进而以续写的方式输出到卷面。这既考查学生的阅读能力、理解能力、信息过滤能力、整体构思能力、知识运用能力,还考查学生的思维拓展能力和创新能力等综合能力。因此,教师应努力提升学生的阅读和写作能力,让学生可以有效地应对新高考背景下“读后续写”的新题型。本文从...     

读后续写，功夫应在“写”外

<正>自从浙江省将“读后续写”作为高考英语的新题型以来,“读后续写”已然成为一线英语教师热切关注的话题。笔者发现,有相当一部分研究者将注意力投向了“写”,将研究重点放在打造“写”的模式和程序上,以期实现对学生“写”的速成训练。笔者认为,这种做法背离了“读后续写”进入高考的初衷,更是与“读后续写”的理论基础——王初明先生提出的具有中国特色的外语学习理论“续论”大相径庭。针对以上问题,笔者提出“‘读后续写’,功夫应在写外”的观点,供大家参考。     

探析山东省新高考英语改革下新题型“读后续写”的教学策略

高考改革一直是个“炙手可热”的话题,而对于英语的改革也是一个重要的议题,在当今新时代下,英语应该怎样改?改什么?这个问题一直在探索的路上。此次改革的试点地区是浙江、上海,而山东省也后续迈入了新高考阵营。也就是说2020年夏季高考英语试卷将做出重大调整,其中出现了一些新题型,其中最典型的则是“读后续写”题,此种题型考察学生的综合语言能力,实际上是非常具有挑战性的。对于英语教师来说,也更需要迫切地研究新策略、新方法来应对这一新题型。本文将简要介绍新题型提出的背景和内涵,并探析新题型下的一些教学策略,以促进教师的教和学生的学,并培养学生的综合语言能力。     

试论如何提升高中英语读后续写教学的有效性

阅读教学与写作教学在高中英语课程中占据了较大的分数比例,所以教师要加强对高中英语阅读教学与写作教学的重视。教师要善于提高高中英语读后续写教学的有效性,既要让学生透彻理解所学到的英语知识,具备优秀的英语阅读能力,其次,还要能够在阅读过后流畅地实现英语续写。“读后续写”属于高中英语教学中的一种新题型,能够把英语语言输入和输出紧密地联系在一起,让学生在学习新的英语知识同时培养优秀的英语学科核心素养。     

高中英语读后续写的提示功能与信息捕捉

从浙江省、山东省高考卷到全国卷（Ⅰ）,越来越多省份启用读后续写作为高考英语写作新题型。同时,出版社纷纷启用新版本教材,积极配合新高考改革。基于读与写结合的各类教学教研活动也如雨后春笋般在各地展开,通过各种活动设计培养学生的英语学科核心素养,引起广大一线教师的关注和交流学习的热潮。对文本解读与新高考新题型“读后续写”的提示功能与信息捕捉之间的相辅相成关系作简要阐述,并结合案例加以展示。     

“三新”背景下的高中英语“读后续写”教学策略

在“新课程、新教材、新高考”（以下简称“三新”）改革背景下,高中英语教学更加注重核心素养和关键能力的培养。对于高中英语“读后续写”这一新题型,本文分析“读后续写”教学现状、存在的问题,并提出解决的策略,旨在有效提升学生的语言表达能力和创新思维能力。     

改革英语教学方法 注重培养学生能力

中学英语教学大纲明确指出:“中学英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练,培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力,侧重培养阅读能力,为进一步学习和运用英语切实打好基础。”对教学起一定指导作用的高考试题,近两年也越来越注重考查学生综合运用英语语言的能力。除了“完型填空”、“阅读理解”外,又增添了“短文改错”这一新的题型。这一题型目的是考查学生在语篇中综合运用语言的准确性。“交际用语”的题型所     

如何提升高中英语读后续写教学的有效性

高中英语读后续写是高考的一种最新题型,也是 提升学生英语综合应用能力的一个重要途径。随着教育理念 的不断更新,读后续写已经成为高中英语一项重要的教学内 容,如何提高高中英语读后续教学的有效性是一个值得高中英 语教师探索的问题。本文结合读后续写的教学,以及如何搞好 读后续写教学,做好教学材料的选择,引导学生理解文章,从阅 读材料中发现文章,从材料中找关键语句,深入分析了读后续 写教学的有效性。     

高考英语作文新题型“读后续写”的教学策略刍议

高考英语作文新题型“读后续写”虽然出炉不久, 但是其重要性不言而喻,读后续写看重高中生的综合能力,重 视英语语言输入和输出的有机融合,对于培养学生的想象力、 创造力、逻辑思考能力、写作能力具有重要意义。基于此,本文 从挖掘教学资源、强化文体意识、加强思维训练、开展实践活动 几个方面对读后续写教学策略展开了分析探究。     

如何有效提高中学生英语写作能力

英语的语言表达能力分为四种,即听、说、读、写。其中“听”和“读”是输入信息,“说”和“写”是信息的输出。写作能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高。它要求学生有扎实的语言基本功．具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。英语写作能力的高低体现了学生英语的综合素质。本文就如何提高中学生的英语写作能力进行了探讨。     

以读促写在高三英语概要写作教学中的应用研究

概要写作是高考英语写作的新题型,是把读、思、写融为一体,让学生对语言材料理解吸收、内化整理后表达输出的一种创新型写作方式。文章分析概要写作的内涵、学生的英语写作现状,探究以读促写在高三英语概要写作教学中的应用策略,以不断提高概要写作教学效率,提高学生的英语写作水平。     

例谈高中英语读后续写的教学探索——记“六校联盟青年教师大赛”读后续写公开课

分析高考英语新题型读后续写对学生语言运用能力的要求。介绍读后续写整体教学思路。以人教版高一《英语》必修二中的文章The story of Atalanta为例,基于题型特点和学生认知水平,阐述“读、议、写、评、改”教学步骤的实施,以探索“以学生生成为中心”的课堂对学生在内容和语言上具有高协同性的续写的帮助。     

如何提高初中学生英语写作能力

英语“听说读写”四种能力,其中“听”和“读”是输入信息、“说”和“写”是信息的输出。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高。它要求学生有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。英语写作能力体现学生英语的综合素质。近几年来,书面表达在英语考试中从无到有,且所占比分逐年增加。因此,提高学生的英语写作能力势在必行。我在教学中不断地探索和实践,拟从下面几个方面谈谈看法。     

初中英语课堂习作练习方法浅探

初中英语习作教学是指学生在教师的指导下,运用所学知识和写作技能,就某个主题通过英语思维,用书面的方式来表达自己的想法、感情、观点。初中英语教学大纲要求对学生进行听、说、读、写的基本训练,发展学生英语听、说、读、写的能力。书面表达是近几年初中英语中考的重要题型,在中考中占有很大的分数量,因此,提高学生英语书面表达能力是学生学习和教师教学的“重头戏”。     

从2023年高考英语新课标Ⅱ卷谈读后续写教学

读后续写是近些年英语高考新题型,旨在以读促写,读写结合,以此检测学生的英语书面语言理解与表达能力,并对英语教学产生积极的导向作用,最终指向学科核心素养尤其是学生思维品质素养的培育。本文结合2023年高考英语新课标Ⅱ卷中的读后续写试题,分析其题型特点和对教学的启示,提出“分析学情,选取合适的语篇;精读语篇,厘清故事情节;分析首句,构思续写情节;关注细节,添加细节描写;同伴互评,查找存在问题”等教学策略。     

高中英语教学如何提高学生“听”的能力

语言能力是学生英语学科核心素养培养的重要内容之一,它包括学生通过听、说、读、写、看等不同方式形成的理解和表达等能力,以及在此基础上形成的语感和语言意识。其中“听”考查的是学生的综合能力,它不仅考查了学生的英语基础知识和基本技能,对学生的语感和提取处理有效信息能力的要求也较高。因此,如何在高中英语教学中提高学生“听”的能力一直是教师关注的重点,本文在分析了当前高中英语听力教学存在问题的基础上,探讨了提高学生听力的具体举措,以期能够提升高中英语听力教学效率,并促进学生英语学科素养的稳步提升。     

浅析小学英语教学原则与策略

英语是一门工具学科。培养学生良好的英语学习习惯要遵循以学生为中心、兴趣性、交际性、任务性、联系实际等原则;要加强学生的听、说、读、写训练,养成听、说、读、写的良好习惯;培养学生学习英语的自信心,提高实际运用英语语言的能力。