让幼儿与自然共同生长

幼儿自然教育是让幼儿用自己的方式与自然对话,从中体悟生命的变化、探寻生长的奥秘、建立情感的联结,让幼儿与自然共同生长。由此,教师应促进幼儿与自然环境形成良性互动状态,给予幼儿与自然生命共同成长的机会,尊重幼儿对自然的多样化体验,读懂并支持幼儿对自然的理解与表达,培养幼儿爱护自然的责任感,使幼儿真正与自然和谐共生,获得全面发展。     

幼儿园四季自然生命课程的建构与实践

<正>亲近自然是幼儿的生命天性，呵护幼儿的自然天性，满足幼儿的生命成长需求，支持幼儿生命完善与发展是幼儿园教育的使命。因此，幼儿园可以利用自然规律，尝试建设四季自然生命课程，来完成幼儿生命成长教育。自然生命课程的建构是幼儿园实现幼儿生命成长教育的重要载体，也是对儿童亲近自然天性的回归、对儿童生活和发展需要的回应。     

自然教育促进幼儿的生命成长探索

每一个幼儿都是独特的生命体。在个人成长的过程中,幼儿阶段是极为重要的一个阶段。面向幼儿采用自然教育的思路,可以有效促进幼儿的生命成长。结合“亲自然、乐探索、爱生命、尚创造、善生活”,自然教育的思路可以概括为：研究当下幼儿的成长特点与需要,开发能够促进幼儿身心健康发展的自然教育资源,创设相应的情境,从而让幼儿获得生命的成长。教师在运用自然教育的思路时,心里要怀有一种期待,在面对幼儿的时候不能急于求成。     

基于自然理念的幼儿审美教育策略

幼儿的成长与发展是遵循自然与天性的过程,教师要运用科学的方法引导幼儿融入自然、释放天性,强化心灵的发展,这是自然教育的本质。基于此理念,幼儿的审美教育就应当尊重自然天性,融入自然环境,让幼儿依托大自然,在丰富多彩的自然界中开启探索美、创造美的历程。     

家园共育背景下中班种植活动中的劳动教育路径

<正>中班幼儿正处于心智发展的关键时期,通过各种各样的方式对其进行自然环境教育,培养其对自然的热爱,既能够实现幼儿园启蒙教育的根本目标,也能够在幼儿园教育中助力幼儿多维度成长与发展,是素质教育的综合体现。在对中班幼儿进行自然环境教育的过程中,种植活动能够让幼儿亲身参与植物的生长过程,了解植物生命的基本规律,增强幼儿对自然的认知和理解。在这一过程中,教师可以融入一些劳动教育,让幼儿在具体的实践中感受自己的劳动成果,在种植探索中获取对自我价值的认知,了解自己的能力,树立自信心和自尊心,形成尊重自然、勤劳乐观和珍惜资源的良好品质。     

弥补自然缺失 顺和自然生长

厦门市日光幼儿园在百廿年的办园过程中不断探索自然教育课程,强调以自然的态度对待幼儿,为其创设自然的学习环境,与幼儿共同发现、探索自然的学习内容,用自然的教学方法引导幼儿遵循自然的规律发展,让幼儿在最自然状态下获得个性化的发展。幼儿园通过对本土自然资源、人文资源的充分挖掘和利用,积淀了丰厚的自然教育课程资源,并由此生成远足课程、足球课程、立体阅读课程等特色课程,让幼儿在与自然充分的互动中快乐成长。     

自然润泽生命 探究激发成长——幼儿园自然课程建设推动师幼成长的实践思考

<正>幼儿园的自然课程对幼儿的教育和培养具有重要的价值和意义,结合幼儿自身的特点,选择合适的内容去改善自然课程已成为现代幼儿园教育中十分重要的内容。自然课程的本质是让幼儿具备亲近自然和热爱自然的意识,因此对自然课程的开发建设也要把握这一目标,去建设个性化、多样化和乡土化的自然课程,从而更好地实现对幼儿的培养教育,实现师幼共同成长发展。随着课程改革的进一步深入,幼儿园的课程也相应地出现了多样化的特点。在幼儿园的教学中可以从自然环境和生活资源出发,探索幼儿在生活和学习中感兴趣的因素,创设相关的自然课程,     

基于儿童天性的幼儿亲自然课程实践研究

亲自然课程以亲自然情感为出发点,通过营造开放、真实的幼儿园环境,开展丰富、有趣的亲自然活动,遵循幼儿自身的发展规律,满足幼儿全方位接触自然的需要,使其自然、有序地成长。基于园所自然环境的探究课程,从课程理念、课程目标、内容组织、环境支持与多元评价五个方面,阐述基于儿童天性的亲自然课程观建构策略及路径,以期发挥亲自然课程促进幼儿成长的更大价值,让幼儿与自然建立深度的联结,力求培养“乐探究、会观察、敢冒险、敬自然”的幼儿。     

自然材料在幼儿园户外美术活动中的利用思考

幼儿园户外美术活动以自然环境为教育载体,以绘画、手工、泥塑等多种形式展开,充分激活幼儿创新创造思维,将自然环境视为教育载体,让幼儿更好地感知自然环境中蕴含的美。自然材料在户外取之不尽、用之不竭,材料的应用能促进幼儿发散性思维的培养,使其创造出更为出色的美术作品。文章对自然材料在幼儿园户外美术活动中的利用展开探讨,简要解读自然材料及户外美术活动的概念及其教育价值,从使用方式、学习兴趣、区域活动、主题活动四个视角出发提出了可行之策,以期进一步提高户外美术学习的效率。     

生命教育与班级活动相结合的实践研究

在幼儿园开展生命教育,既是幼儿自身发展的需要,也是幼儿园教育与社会发展的迫切需要。幼儿教师应通过引导幼儿提升自我认知,感知“我”的存在;带领幼儿亲近大自然,探索自然的奥秘;进行安全教育,让幼儿学会自我保护;开展家园共育,感受爱的力量等活动实施生命教育,不断加深幼儿对生命的理解与认识,促进幼儿健康快乐成长。     

幼儿园自然教育的困境与优化策略

自然教育源远流长，有助于激发幼儿亲近自然、热爱自然、热爱生命的情感，提升幼儿欣赏自然美的能力。调查研究表明，目前幼儿园自然教育实施存在着自然环境创设弱化、教师对自然教育理解狭隘、自然教育课程开展缺乏整体性、幼儿缺乏亲近大自然机会等问题，其原因为：教师自然教育知识贫乏，幼儿园自然教育课程缺乏科学性，家、园、社协同性不足。幼儿园自然教育的有效普及、开展，尚需从以下途径入手：提高教师自然教育素养和能力；优化自然教育课程体系建设；因园制宜创设自然环境；家园社区共育，形成教育合力。     

木兰溪流域背景下幼儿“生命.体验”自然教育探究

幼儿的成长包括健康、语言、科学、社会、艺术五大领域的共同发展，其中幼儿生命的成长也包括多个方面，比如幼儿身体的茁壮成长、心理健康以及品德素养等方面的发展。所以，为了促进幼儿的成长，幼儿园提出采用体验式的教学方法，综合利用木兰溪现地资源，通过让幼儿主动参与和体验，从而实现幼儿“生命.体验”自然教育，帮助幼儿在情感、认知、能力等方面发展。     

在自然角中运用小实验的实践和探索

自然角是幼儿在幼儿园了解自然知识的一个窗口,是探索周围事物规律的有利场所。从幼儿科学教育目标出发,让幼儿亲近自然、喜爱动植物、喜欢观察、发现周围环境中有趣的事物,利用周围的自然环境和丰富的物质材料在自然角里进行观察和操作。为充分发挥自然角的教育功能,我们尝试让孩子在自然角中进行各种小实验,特别是关于植物生长规律的小实验,对中大班幼儿来说,     

让教育回归自然——探索幼儿园自然课堂的构建

自然是一座大课堂,自然中蕴含着幼儿成长和发展中所需要的一些资源。在充满野趣的大自然中,幼儿可以自由地释放天性,可以无拘无束地玩耍,若将自然环境作为一种隐形课程,可对幼儿身心、智力、潜能的发展起到积极的推动作用。因此,幼儿园可以自然环境为课堂,以自然万物为教材,构建有利于幼儿成长的自然课堂,促进幼儿全面发展。基于此,文章探索了幼儿园自然课堂的构建,旨在为从事幼儿教育的工作者们提供些许参考。     

“雨”你相遇——幼儿园自然课程资源推进与实践

基于幼儿成长的需要,我们开展了“‘雨’你相遇”自然课程活动,让孩子们在探究自然的过程中增长知识、培养兴趣,在与自然的亲密接触中收获新知、快乐成长。让幼儿真正成为学习的主人,助力教师树立课程意识,捕捉幼儿日常生活中的教育契机,有效推进幼儿园园本课程落实。     

幼儿种植活动的探索与思考

<正>种植活动可以让幼儿感知生命的成长。在“亲自然”理念指导下，教师向幼儿讲述生命教育的理念，让幼儿在感受植物生长的全历程中，动手参与种植的整个过程，不但能够让幼儿赞叹大自然的神奇之处，并加深保护自然的使命感，同时还能够锻炼幼儿的动手能力。     

自然教育理念下澳大利亚幼儿园户外环境创设

<正>自然教育是一种以自然环境为活动场所,以各种活动调动参与者的感官来认知自然,唤醒参与者对自然的情感,培养他们的多种能力,实现直接经验与抽象知识的平衡,促进其身心健康发展并使之学会尊重、爱护自然的教育模式。在自然教育理念下,澳大利亚幼儿园户外环境创设以树皮作为地面覆盖物,鼓励开展冒险游戏的同时注重保护自然元素生态性,为幼儿提供了发现、创造“隐秘之地”的机会。     

论幼儿园自然课程生成内涵及内容选择取向

儿童具有亲近自然、亲近生命的天性,自然对于幼儿教育具有巨大的教育价值,符合幼儿身心发展的需要.幼儿园自然课程的生成是指在幼儿园室外自然环境的师幼互动过程中,教师对幼儿的自然需要和感兴趣的自然实物进行价值判断,不断调整活动以生成能帮助幼儿获得情感、道德、知识技能全面发展的课程.其内容选择取向主要有:引导儿童主动探究的活动观;促进幼儿自由发展的价值观;符合儿童"最近发展区"的知识观.     

亲近自然 领悟奥妙

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园教育活动的开展应注重幼儿科学探究意识的培养,通过引领幼儿积极参与各种形式的探究活动,增强幼儿对科学探究过程和方法的了解,让幼儿在参与、体验的过程中享受发现未知世界的奥妙。”而微耕作为引领幼儿融入自然环境的教育活动形式,在探索自然方面具有天然的优势。因此,教师应从园所的发展特点和幼儿的身心发展特征出发,探索微耕活动的设计思路和方法,增强幼儿对自然万物内在关联性的认识以及对基本种植等自然科学知识的理解,为实现幼儿探究意识和创造性思维的培养和发展提供有力支持。     

重建儿童与自然的关系 找寻自然教育新支点

<正>幼儿是在与世界万物亲密接触的过程中发展起来的。幼儿园应积极进行自然教育的研究,以课程实践重建幼儿与自然的联系。基于目前幼儿园进行自然教育时,探究活动短暂、孤立,探究内容单一,探究方式表面化,探究不深入等问题,本文从辨析自然环境优化原则、深化自然教育的途径和方式入手,找寻自然教育融入幼儿园课程的新支点。案例一：春天到了,幼儿把茨菇放在透明瓶里,每天观察照顾,经常换水,并记录它的生长情况。后来,幼儿发现茨菇没有新的变化,