基于“做历史”教学理念的高中历史教学策略

“做历史”教学范式萌生于20世纪末的美国,其萌生的理论基础是基于建构主义的新型知识观、新型师生观和新型学习观。“做历史”教学范式既有科学性又有实践性。“做历史”教学可通过基于历史情境的感知活动、基于冲突性史料的探究活动、基于史实论证的写作活动、基于实地研学的调查活动等活动路径展开实施。在高中历史教学中有效渗透“做历史”教学理念,可以使学生实现由“被动学习“”低效学习”到“主动学习“”高效学习”的跨越式发展。     

基于学科核心素养的高中历史教学策略

为了有效培养学生的历史学科核心素养,文章基于历史学科核心素养概述,首先分析了我国高中学生历史学科核心素养培养存在的问题及原因,然后提出了基于学科核心素养的高中历史教学策略。     

基于新课程理念下的高中历史教学策略

高中历史课程改革对历史教师提出了新的要求。教师要想尽快地适应新课程理念,消除制约课堂教学有效的因素,必须在课堂情景创设中让学生学会构建新知,在角色转换中使学生学会探究新知,在课堂教学中适度融合自主合作探究,使高中历史教学在新课程理念的指导下开展得更加有声有色。     

“选课走班”下高中历史学科的教学策略

<正>“选课走班”作为一种新型的教学模式,对传统的高中历史教学产生了很大的冲击,这种教学模式打破了传统的文理分科模式,让学生有了更多自由选择自己喜欢的学习内容,对落实素质教育有很大的帮助。“选课走班”模式的推行给高中历史教育注入了鲜活的生命力,让教师有更多的机会探索新型的教学手段,但是在实际的高中历史教学中,由于很多教师和学生还无法尽快地适应“选课走班”的新模式,教学出现了较多的问题,     

基于历史学科素养的高中历史教学策略探析

高中历史学科素养涵盖唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀五大要素,是当前高中历史学科的主要培养方向与教学目标,尤其在大力推行素质教育理念的时代背景下,教师一方面需要传授文化知识,另一方面也需要培养学生的自主探究能力、创造创新能力以及个人综合素养,使学生在学习历史知识过程中,逐步树立正确的世界观、人生观以及个人价值观。因此,高中历史教师及时调整和转换教学思路,通过多样化的教学方法,紧紧围绕学生对历史知识的主观需求,构建一个集趣味性、交互性、启智性于一身的高效课堂。     

基于融通理念的高中历史选择性必修教学策略

<正>统编新教科书实施已近三年,对选择性必修教学的探索逐渐深化,基于融通理念的教学策略日益受到重视。所谓“融通”,是指将选择性必修教科书知识、选择性必修和其他教科书知识,教科书知识与学术研究三方面有机融合,深度融合,帮助学生全面系统理解某一历史问题或专题。     

基于历史学科核心素养的高中历史教学策略探讨

从字面意思可以看出,历史学科核心素养指的是学生在进行高中历史学习时,逐步形成的以历史学科特点为基础的学习能力和学习观念。这种以学科为基础的核心素养是高中历史知识以及高中历史学习模式下的综合体现。对于高中历史教师来说,基于历史学科核心素养进行高中历史教学,指的是要帮助学生塑造良好的历史观念,培养学生的学科知识构架,让高中学生在遇到问题时可以运用系统的高中历史知识认识问题并分析问题。为了从历史学科核心素养的角度提升现有高中历史教学的教学质量,文章也将会对高中历史教学策略进行探讨。     

探究基于历史学科核心素养的高中历史教学策略

随着我国教育事业的不断发展,新课程改革提出了以学科核心素养为基础的培养教学,历史学科核心素养教学对于历史综合能力有着重要的提升作用。在学生的历史学科核心素养的培养与发展过程中要求教学老师自身有着丰富的教学经验,不断提升自己的史学素养,通过高质量阅读以及学术视野的开阔来将成果渗透在历史教学的过程中。经过不断的实践探索,落实学生历史学科核心素养的培养。故而,本文将深入探讨基于历史学科核心素养的高中历史教学,以提出科学有效的历史教学策略,进而达到真正的历史教学目的。     

高中历史学科课堂有效教学策略研究

有效教学相比传统教学模式来说更加注重时间效 率,更加注重付出回报是否能成正比。教师需要不断转变教学 观念,更新教学方式,教学活动遵循一般规律’秉承创新更新原 则,有效实现教学价值,实现新课改的三维价值目标。本文旨 在研究高中历史学科课堂有效教学模式,提高历史课堂教学质量。     

“三新”背景下的高中历史教学反思

<正>教学反思是深度教学的开始,可以让教师提升课堂教学的水平,可以让学生更快地成长;教学反思是蓄水池,可以将教学和检测的能力点都储蓄于此;教学反思是教师成长的摇篮,更是检验自己教学的一面镜子。教学反思是一个教师的成长必由之路,也是一个人的成长之母。新高考依据新课标,新课标依据新教材,新教材需要新思想,新思想从反思中来。“三新”(新课标、新教材、新高考)背景下,教学反思也应该紧跟其步伐。     

新课程理念下高中历史教学策略研究

多年来高中历史学科的教学方法被广泛研究和探讨,但始终没有取得一致的意见和卓有成效的结论。作者基于自身在实际教学工作中的认识,对新课程理念下的高中历史教学策略进行了探讨。     

“三新”改革背景下的高中历史教学

本文结合广西新教材、新课程、新高考的改革背景,对高中历史教学进行研究,指出教师要在进行角色转换、自我提高的基础上,通过“多种方式引导,激发学习兴趣”“实施多元化教学方式,提高学生的学习水平”“进行多元评价,促进学生发展”等,不断加强学生的历史思维,培养学生的历史学科核心素养。     

“三新”改革背景下的高中历史教学

在新教材、新课程与新高考的“三新”改革背景下,教育行业面临着全新的挑战,要求教师积极转变观念与创新教学模式,切实推进五育并举与立德树人的根本任务,并有效构建科学、全面的育人体系。文章以高中历史教学为切入点,深入探讨“三新”改革背景下的高中历史教学,提出教师需要在角色转换与自我提升的基础上通过“多种方式引导,激发学生学习兴趣“”多种模式教学,提升学生学习水平”以及“多元教学评价,促进学生良好发展”,提升课堂教学效率与质量,培养学生历史学科核心素养,为学生未来的发展提供更加广阔的空间。     

指向学科核心素养的高中历史史料教学策略

指向学科核心素养的高中历史史料教学要创设历史情境,激发学生兴趣;明确主题,一以贯之;多角度选取史料,引导学生辩证理解;巧妙设问,引发学生深入思考。     

“三新”背景下高中化学教学策略研究

“三新”背景下的高中化学教学面临转型升级。如何在满足“三新”对高中化学教学要求的同时保证学生的学习质量,成为高中化学教师重点思考的问题。文章论述了“三新”的内涵,同时应用案例分析法研究了“三新”背景下的高中化学教学策略,指出教师可以通过应用新教学模式、树立新教学目标、融合新教学方法满足“三新”对高中化学教学的发展要求,希望为进一步提升高中化学教学质量、促进高中学生化学综合素养的全面发展提供教学参考。     

浅谈新课程理念下高中历史教学策略分析

新课程标准的推行,在教育界引起了较大的反响,尤其是在课堂教学,教师的教学观念发生了重大转变,由此便引发了中教学方法,教学手段,教学模式等的转变,使学生、教师乃至整个教育系统都发生了改变。各学科的教学也随之进行突破,在高中历史的课堂教学中,对教学策略同样进行了突破,一改传统的灌输式教学模式,促使高中历史教学在促进学生发展上起到重要作用。本文将从分析传统高中历史教学中存在的问题和不足,探讨在新的课程标准理念影响下高中历史教学的策略的转变和完善,为高中历史教学创造良好的教学条件和基础。     

核心素养语境下高中历史学科教学策略探析

随着中国教育教学新课程改革的持续推进,培育学生个体的"核心素养"已经成为高中各学科教学的基础性价值维度,一定意义上是高中历史学科教师设计和组织教学的出发点和着力点。核心素养语境下的高中历史学科教学突出和强调对学生可持续发展能力的培育,是一种更加倾向于"以人为本"理念的教育教学模式,是中国以往多年新课程改革实践的全面总结和优化提升,即有丰富的内涵和成熟的学科教学体系,探索核心素养语境下的学科教育教学新模式是当期高中历史学科教师所面临的宏观性命题,对于优化学科教学、提升学科教学水平具有特定的价值和意义。文章紧密围绕"核心素养语境下高中历史学科教学"这一特定命题,重点阐述与探讨实践层面上的优化改革策略。     

以人为本教学理念下的高中历史教学策略探究

以人为本教学理念下的高中历史教学活动以学生为主体,在教学活动中,教师更注重学生在学习过程中的表现,对于他们存在的问题进行及时指导,对他们取得的进步进行表扬,把教师的激励和指导贯穿整个学习过程,促进学生历史综合能力的提高。在以人为本的课堂教学中,教师要坚持新的教学理念,不断提高自己的教学能力和专业素质,用教学艺术引导和启发学生,使课堂教学在活跃的氛围中进行,实现高效的教学效率。     

“三新”背景下高中历史核心素养培育策略

<正>在“三新”背景下,高中生历史核心素养的培育逐渐受到更多人关注与重视。在这种情况下,高中历史教师应在明确培育学生历史核心素养意义和课堂教学中存在问题的基础上,探索培育策略,对“教”与“学”展开深入研究,以帮助学生真正理解历史,助力学生全面成长,发挥素质教育的独特育人价值,为国家培养出更多复合型人才。一、“三新”背景下高中历史课堂教学存在的问题“三新”指的是“新教材”“新高考”“新课程”。