设计开放性问题 促进化学深度学习

深度学习是一种高阶思维的分析性与理解性学习,而要促进学生深度学习,关键的一个环节就是教师要围绕教材内容设计好开放性问题。对此,教师要梳理知识脉络并锁定核心问题的区域,从纵向和横向角度对知识进行深度挖掘,把开放性问题落实到具体的课堂教学活动中,要求学生在回答与思考开放性问题的过程中进行多元化交流,同时教师还应搭配课外拓展活动,灵活设计线上教学,这样才能有效促进学生的深度学习。     

基于深度学习理念的物理教学问题解决

新课程改革对中学物理教学提出了更高的要求,深度学习体现了21世纪人才培养的变革,是落实立德树人根本任务的现实路径,是解决好物理教学存在的现实问题的有效方式。文章从课程目标与学习时间、学习活动与学习进度、学习动力、创新培养等几个方面,简要梳理了物理教学中存在的问题,基于教育部基础教育课程教材发展中心的"深度学习"教学改进项目的研究,探讨了学习内容组织方式和学习过程的改变,提出了改进物理教学的解决路径,为在物理教学中实施深度学习提供了一些建议。     

如何促进初中生的化学学习

化学是一门自然科学．初中化学的学习内容是基础的化学理论和化学元素,内容比较抽象。由于初中生刚刚接触化学知识．以前对化学的了解只是简单的常识,一旦上升到物质知识的理论体系,学生往往接受起来有困难。很多学生对学习不感兴趣．不愿意深入探究．     

促进初中生高效率学习化学的研究

初中阶段是学生第一次接触化学的阶段,是化学教学的启蒙和基础阶段。学好化学不仅直接影响到高中化学的学习,还对毕业生参加工作时解决问题起到作用,在生活中也会处处遇到有关化学的问题,所以初中生学好化学是至关重要的。     

巧借微课促进初中生深度学习

<正>如何更好地开展有效教学,将学生的被动学习转为主动学习,让学生对知识的掌握不再仅限于形式,开展深度学习已然成为每一位教师都应深入探讨的问题。同样,教师所开展的教学也最终都是要落实到对学生学科核心素养的培养之上的。无论是深度学习,还是学科核心素养的培养,两者都注重实践中学习的主动学习和建构,注重学生对学科知识的把握与应用。现以"北魏政治与北方民族大交融"一课为例,探讨如何巧用微课促进学生的深度学习。     

理解深度学习 促进深度教学

在积极探寻本土深度教学方式的诉求中,有必要厘清深度学习和深度教学的内涵与联系.系统分析深度学习研究领域的三位重要学者——马飞龙、比格斯和富兰的观点与研究,总结深度学习和深度教学的特质,结合我国现有研究,提出进行深度教学实践和研究的可行方向:寻求学校教学的系统和持续改进;加深对深度教学的认识和理解;重视对学生学习的实证研...     

问题驱动促进深度学习

深度学习是师生共同经历的一场智慧之旅,而问题是学习活动的核心,通过问题引发学习中的深度互动,让学生能够将学到的知识、技能、方法运用到真实世界的问题解决之中。     

问题追问促进深度学习

问题引领教学,是当今课堂的基本组织形式.问题追问,是在原问题问答境域中的"再对话",是对当前学生理解的再深入,是对问题本质的再接近,是对知识意蕴的再挖掘.教师问题下的追问能有效引领学生深度学习,提高学生数学素养.     

促进化学设计类问题解决的问题链式教学

本文介绍了化学设计类问题的定义以及类型,提出有助于提升学生化学设计类问题解决能力的问题链式教学策略,阐述了问题链式教学的设计原则,并以新授课《化学键》和探究实验《雪碧喝前摇一摇,PH是否会升高》为例,介绍了问题链式教学在培养学生化学设计类问题解决能力中的作用。     

初中生学习化学的障碍成因及解决策略

初中化学是一门以实验为基础的学科.它与我们的生活联系紧密.学习化学知识,不但可以让学生透过有趣的现象看到事物的本质,还可以了解到生活中很多有益的知识.但是,在初中化学学习中,很多学生产生了学习障碍,学习陷入了困境.因此,探讨学生学习化学的障碍成因及解决策略显得犹为重要.     

在解决劣构问题中促进高中地理深度学习研究

在地理学习中,劣构问题更具复杂性,具有一定的挑战,能激发学生的探究欲,将其作为学习任务有助于学生在真实的情境中探究问题、在学习合作中解决问题、在总结评估中发展高阶思维能力。在高中地理教学中,可将劣构问题作为“导火线”,通过情境创设、知识建构、问题解决和反思评价4个环节完成劣构问题的解决,促进批判性思维、反思性思维和创新性思维等高阶思维的发展,最终实现深度学习,落实地理学科核心素养的培育。     

基于问题解决的重心概念深度学习研究

本文以有挑战性的“咖啡杯稳定性”真实问题解决为例,同时链接新教材“设计自动冲水装置”进行了“问题解决、发明设计、实践制作”等教学实践促进深度学习的发生、持续和深化,最终优化学生思维认知结构、培养学生物理学科核心素养.     

深度学习视域下初中生化学学习迁移能力提升对策探究

随着深度学习方法的迅猛发展,其在多个领域中取得了显著的成果。然而,在初中生化学学习中,深度学习方法的应用仍然面临诸多挑战,尤其是在对学生化学学习迁移能力进行培养的过程中,还存在一些限制与影响,需要得到改进与加强。基于此,针对初中生化学学习迁移能力如何在深度学习视域下提升进行分析将具有重要的现实意义。     

优化概念教学 促进深度学习

结合教学实践,从导入、操作、变式、应用四个方面探讨数学概念教学中促进学生深度学习的基本策略,使深度学习理念在数学课堂上"落地生根"。     

优化教学情境 促进深度学习

深度学习是学生自身发现和生成知识的学习,是儿童全身心参与的主动学习,其核心特征是“活动与体验”。深度学习离不开教师的启发引导,社会是其不可或缺的教学情境。深度学习是知识与情境高度融合的学习境界,情境教学是深度学习的典范。深度学习的根本目的在于立德树人。     

基于深度学习的初中生物理自主学习能力培养

自主学习能力是学生自主发展的关键能力,是“学会学习”的必然要求,是深度学习的应然体现。初中科学课程中以“自主探疑—情境引疑—合作论疑—反思迁移—自主复习”为主要流程的学教模式,为学生提供合适的自主学习载体,引导学生有计划地开展自主学习,让学生带着自主学习成果走进课堂,在真实情境的激发下,以合作小组为单元进行组内和全班的自学成果展示、评议和知识建构,大大提高了课堂教学的针对性和有效性;培养了学生对物理持续深入的学习兴趣,促进自主学习能力和创新实践能力的提高。