大单元视角下小学数学教学的实践与探索——以人教版小学数学《圆柱与圆锥》单元为例

随着教育改革的不断深化,单元教学作为一种具有创新性和实效性的教学模式,逐渐得到广泛的应用和推广。它不仅仅是一种教学模式,更是一种新的教育理念。传统小学数学教学中知识点分散,大单元教学具有整体性、连贯性,在小学数学教学中具有较高的应用价值。文章以人教版小学数学《圆柱与圆锥》单元为例,探索大单元教学在小学数学的实践路径。     

深度学习视域下小学数学大单元教学策略分析

深度学习视域下,教师基于大单元进行小学数学教学设计,能够促使学生在单元教学主题的导向下自主学习、深度探究,有利于学生数学学习质量、自主学习能力以及数学核心素养水平的提升。文章简要分析了深度学习视域下的小学数学大单元教学实施要点,并提出了切实可行的教学策略与应用方法。     

深度学习理念下小学数学单元教学策略

<正>以往的浅层化教学活动已经难以满足现阶段的教学要求,在这种情况下,深度学习理念的重要性逐渐凸显出来。为了真正将深度学习的要求落到实处,需要采用恰当的教学模式,其中,单元教学是一种重要的形式。因此,笔者通过资料分析与直接观察相结合的方式,对“小学数学单元教学”的相关内容进行了的探究。在本文中,笔者结合探究中产生的认识,思考了深度学习理念下小学数学单元教学的原则以及具体策略。     

核心素养导向下的小学数学大单元教学设计——以“圆柱与圆锥”为例

大单元教学是新课改背景下对教学方式的一次全新尝试,它不仅可以改善传统教育中孤立、片面、局限的问题,还可以有效改变学生被动接受知识的局面,让学生深度学习。教师在教学时要积极开展大单元教学,围绕“核心素养”优化教学设计,推动学生在大概念的指引下建立知识结构,提高解决问题的能力,发展思维品质,得到长远发展。     

深度学习背景下初中数学大单元教学策略

深度学习背景下,教师应改变原有的课堂教学理念,在充分了解深度学习意义的基础上,使学生主动、自愿地完成学习,在掌握数学知识数学技能的同时,生成相应的核心素养.数学大单元教学能改变数学知识点零散碎片化的现状,能够使学生构建系统、完整的数学知识框架结构,有助于学生理解学科本质,掌握数学真谛.本文讨论在深度学习背景下,初中数学的大单元的教学策略,旨在引导学生了解数学,掌握高效的数学学习方法,实现深度学习.     

指向深度学习的小学数学大单元教学策略探究

实施大单元教学是在新一轮基础教育课程改革背景下,提升学生数学综合素养的必然要求,同时也有利于推动“双减”政策落实。文章作者通过对指向深度学习的小学数学大单元教学实践进行深入分析,阐述了深度学习背景下小学大单元教学的意义,并针对现存问题,提出了指向深度学习的小学数学大单元教学实践策略,以求能够不断促进小学数学教学质量与教学效率的全面提高。     

立足单元统整 推进深度学习——以“圆柱和圆锥”单元为例

深度学习,倡导以单元为整体,引导学生开展基于单元整合、关联和发展的学习。教师以人教版教材六年级下册“圆柱和圆锥”单元为例,着眼“学什么”“怎么学”两个研究板块,从“通读教材,重组课时,为深度学习做准备”和“整合活动,躬行深思,落实深度学习”两个实践维度出发,提出推进“单元统整教学”的具体策略,以发展学生的核心素养,彰显学科的育人价值。     

深度学习视域下小学数学单元主题教学策略——以“平移和平行”为例

基于深度学习理念下的单元主题式教学是引导和实现学生由浅层学习向深层思维能力提升的重要途径。文章在分析深度学习视域下小学数学单元主题教学价值的基础上,以“平移和平行”的教学为例,探讨深度学习视域下小学数学单元主题教学策略。     

基于深度学习的小学数学单元教学策略

<正>立足小学数学新课改教育背景,教师需要在教学设计和教学活动的落实环节进一步引入更多现代化的教学方式,以更好地适应学生个性化的学习需求。深度学习是一种对浅层次学习方式的创新和颠覆。在深度学习过程中,学生高阶思维将得到充分的活化,能够借助教师的引领和启发,对所学知识形成更为深刻的学习体验,同时促进自身应用意识和能力的进一步发展。     

深度学习视野下小学数学单元整体教学策略探究

<正>传统的数学课程设计往往缺乏单元整体的概念,大部分教师都会把目光放在独立的知识点上,尤其对于需要学生重点学习、重点关注的内容还会单独设立课时进行讲解。然而,在“双减”政策及提倡深度学习的背景下,小学数学教师不仅要关注教材中的知识传递,更要重视学生数学核心素养的培育与强化。开展单元整体教学,不仅能够提高教师的教学效果,更能通过分层次、有步骤的教学设计,促使学生在数学课堂中得到多方面的知识技能。     

深度学习视角下的初中数学大单元教学策略

立足于深度学习,以“三角形”单元整体教学为例,建立起几何学习的单元整体结构——内容、过程和方法,引导学生掌握几何研究的一般路径,采用从一般到特殊,从定性到定量的研究思路,以运动的视角分析图形之间的关系等,形成一个结构严密、层次分明的逻辑体系.设计有深度的数学活动,充分挖掘内容蕴含的数学思想、方法及承载的育人价值,使学生在“重复”使用“基本套路”的过程中,领悟数学思想方法,学会思考,学会解决问题,从而提高数学素养.     

深度学习背景下的农村小学数学单元主题教学策略

<正>基于深度学习理念,在农村小学数学教学实践中,单元主题的教学方式可以引发学生对数学知识的深度探究和思考,强化学生对数学核心知识的理解和掌握,让数学知识结构和体系相互串联,让学生获得的知识更系统。在学习过程中着重训练学生学科思维,引领学生掌握、理解、认知数学知识,发展学生多项学科能力,提高小学数学课堂活动质量。基于此,本文以深度学习为导向,对小学数学单元主题教学进行研究,以优化数学课堂教学模式。根据新课程标准要求,数学不仅是一门传递数学知识和技能的课程,     

深度学习下小学数学大单元主题式教学设计 ——以分数乘整数为例

深度学习已经成为教育领域中的研究热点,目前许多高校已经应用了这种教学模式,许多教师也在这一背景下开始研究适合数学教学的设计.但是从目前的状况看,教师在进行教学设计时出现了很多问题.本文针对这些问题提出了相关对策,旨在给教师提供一些关于教学设计的思路.     

基于深度学习的小学数学单元教学策略探究

基于深度学习这一理念组织开展小学数学单元教学工作,可以增强单元教学的系统性。文章作者系统解释了深度学习的概念及其理论基础,指出教师应当遵循目的明确、系统教学、批判质疑等原则开展相应教学工作。同时,文章作者采取案例分析法,结合具体教学案例论述教师可以通过塑造环境、活用教法、组织实践、跟踪评价四种方式推进基于深度学习的小学数学单元教学。     

基于深度学习的小学数学单元教学策略研究

单元教学具有整体性良好、知识关联性强的特点,将其应用到小学数学教学中,有利于学生对基础知识的融会贯通.深度学习旨在帮助学生把握知识本质,其与单元教学的融合可以进一步提升数学教学质量.本文中,笔者详细分析了深度学习下的小学单元教学需秉承的原则,并对理论教学、习题教学、实践教学、评价教学提出了几点单元教学建议,以供参考.     

数学史料引领深度学习——以《圆》单元教学为例

<正>在数学教学中融入数学史料,可以增强学生学习数学的积极性和主动性,帮助学生理解教学内容,更好地掌握其所蕴含的数学思想方法。笔者以人教版数学六年级上册第五单元《圆》教学为例,谈一谈如何在教学中用好数学史料,引领学生深度学习。     

指向深度学习的数学讲评课微思考——以“圆柱和圆锥”单元调研卷为例

数学教学中,试卷讲评课的教学发挥着至关重要的作用。与新授课一样,教师要时刻关注学生的发展,走出"满堂灌"的误区,带领学生走向深度学习,解放学生的脑、手、嘴等,从而培养学生的数学学习能力。     

以核心问题驱动深度学习——《圆柱的体积》深度教学策略例谈

<正>深度教学并不是要加深教学内容的深度与难度,而是要让学生在教师的引导下理解知识本质、掌握研究方法、培养高阶思维、强化核心素养。教学《圆柱的体积》时,笔者以核心问题驱动学生思考与探究,从本质上理解圆柱的体积公式,内化公式推导所蕴含的转化思想方法,实现深度学习。     

基于大单元背景下的初三数学复习教学策略——以《函数》为例

在初三阶段的数学课程中,数学复习是一项重要的教学内容。在现阶段的初中数学教育中,逐渐出现了一些比较新颖的教学模式,其中,大单元教学无疑是一种重要的形式,笔者立足于初中数学教学实践对此进行了一定的观察分析。文章结合日常教学中积累的经验以及对相关文献资料的整合,以初中“函数”内容为例,思考了在大单元教学背景下组织初三数学复习教学的原则和相应的策略。     

深度学习下小学数学单元整体教学研究——以“小数除法”为例

<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（下文简称为“新课标”）强调：学生的学习应是一个主动的过程,认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。“小数除法”是北师大版小学数学教材中的重点教学内容,深度学习下的单元整体教学研究能充实相关理论,改善按部就班的数学教学现状。基于深度学习的概念以及小学数学单元整体教学的意义,本文以北师大版小学数学五年级上册“小数除法”教学为例,细致研究深度学习下小学数学单元整体教学策略,并提出有效建议,旨在为教师的教学研究与实践探究提供思路。