以“科创劳动”项目带动实现“以劳育人”

<正>我们围绕“一颗种子的力量”项目,结合“学院制”培养模式,以“劳动教育”为引领,以“尚蔬农耕”为举措,开展劳动教育各类活动,实现“以劳育德、以劳启智、以劳达美、以劳强体”,最终实现“五育融合”。“五育”融合是新时代背景下实现“五育”并举、贯彻党的教育方针和落实立德树人根本任务的基本途径。结合当下的教育新时代背景,上海大学附属小学确立了新时代学校劳动教育的目标和内涵。学校积极加入宝山区“行知行”劳动教育实践与研究项目,立足实际,打造新时代的劳动教育五彩课程,创造积极的教育生态环境,为每一位学生的成长搭建平台,开展实践与探索,以充分发挥劳动教育的综合育人作用。     

坚持“以劳育人”，构建一体化劳动教育体系

<正>劳动教育是中国特色社会主义教育制度的一项重要内容,是新时期党对教育的新要求,也是促进学生全面发展的迫切需要。广东省梅州市大埔县田家炳实验中学借助新时期“以劳育人”理念,积极探索具有可操作性且适合新时代学生全面发展的“家校联合式”劳动教育,建立家校劳动教育联盟,构建劳动教育评价体系,让劳动教育真实发生,以培育学生的劳动意识,培养劳动习惯。一、利用资源,拓展劳动教育实践基地教育部在印发的《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》     

以“劳”育人写华章

在我们界牌中心小学老师的记忆里,3月1日,这个再平常不过的日子,总是有着特殊的意义。屈指算来,从1989年3月1日六年级的一个班级在我镇丹阳市绝缘材料厂上的第一节课起,我校开展的小学劳技教育已经走过了22年     

践行知 劳育人——“行知”劳动教育课程基地的实践探索

“行知”劳动教育课程基地以劳动教育为立足点和出发点。学校充分利用地理资源优势,立足陶行知教育理念和新时代劳动教育价值观,创建鲜明的劳动教育环境,架构立体的劳动教育课程,打造特色劳动教育发展共同体,构建多元主体、多重导向的评价体系,通过劳动教育使学生掌握基本劳动技能,形成良好劳动习惯,确立正确劳动观念,最终引导学生有效学习,促进教师专业成长,推动学校特色发展。     

高职院校劳动实践工作室“以劳育人”训练项目探究

本文采用行动研究法、学生带动法和教育实验法,探讨建立二级学院劳动实践工作室,丰富高职院校劳动教育体系的内容。本文认为,高职院校依托劳动实践工作室的师资和学生社团力量,成立劳动教育实践学分的认定和考核小组,组织开展各类劳动实践志愿服务活动,开展每周劳动实践检查,开展弘扬劳动精神、劳模精神、工匠精神的专题教育讲座等“以劳育人”训练营,让学生树立思想认识、情感态度、能力习惯等3个方面的劳动教育目标。     

劳动教育新突破 家校共育新篇章——基于“以劳育人”理念的学生劳动素养实践研究

随着劳动教育的深入开展,浙江省宁波市鄞州区实验小学基于"以劳育人"理念,积极构建家校共育学生劳动素养体系,制订劳动素养的"三养"目标,设计适合学生成长的劳动教育内容,创建家校共育劳动环境,探索劳动教育新路径,积极开发"三类"多元化劳动课程,并通过开展"十大"趣味劳动共育主题活动,以劳增智、以劳树德、以劳健体、以劳育美、以劳创新,培养新时期全面发展的现代小公民。     

“以劳育人”办学模式的探索

“‘以劳育人’办学模式的探索”是中山市普通教学改革科研规划课题。从1988年起,我校就已经开始了有关本课题的教改实验,其间学校、师生荣获国家级、省市级奖150多项。1996年10月,原国家教委基础教育司马立司长视察我校,对实施包括劳动教育在内的课程方案,推     

以劳育人,润泽青春 上海首个学生综合性劳动实践基地探索劳动教育新样态

<正>崇明中部,毗邻花博园区的光明花博邨连日来接待了数批学生。作为上海首个学生综合性劳动实践基地,这片集学农实践、农业研创、职业规划三大功能于一体的广袤土地,正在成为上海推进新时代劳动教育的重要阵地。上海始终在开创新时代劳动教育新局面中勇当排头兵。2014年,上海将“构建校内外合力育人共同体”理念写进了教育改革方案。2021年发布的《上海市学校劳动教育“十四五”规划》提出,要由政府主导、企业和社会多方参与,重点支持建设若干布局合理、功能完备、安全便捷的市级学生综合性劳动教育实践基地。     

以劳促育:发挥劳动的综合育人价值

2020年7月,教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》指出:劳动教育是新时代党对教育的新要求,是中国特色社会主义教育制度的重要内容,是全面发展教育体系的重要组成部分,是大中小学必须开展的教育活动.劳动教育是德智体美劳教育体系的重要环节,具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值.我校在深刻领会劳动教育综合育...     

幼儿园劳动教育“三全育人”实施路径

幼儿园劳动教育是指幼儿在亲历实践和动手操作的过程中,有目的、有意识地运用体力和智力改造外部世界,从而获得劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神等方面的发展,并在劳动中获得各领域学习与核心经验的一种教育活动。在教学中,教师要坚持“三全育人”,培养幼儿崇尚劳动的品德,使其形成“劳动最光荣”“劳动最崇高”“劳动最伟大”“劳动最美丽”的劳动价值观。本文结合幼儿园劳动教育的实践,从“三全育人”（全员育人、全过程育人、全方位育人）的角度,对幼儿园劳动教育的实施路径进行分析。     

实践育人视角下高校思政实践教学基地建设

实践育人是实践教学基地的基本功能,也是新时代高校思政课实践教学的重要举措。依据系统论,梳理高校思政课实践教学基地建设运行现状,按照实践育人高质量发展的要求,提出新时代高校思政课实践教学基地建设运行路径重构的理念、主体、项目、平台与方式、保障与督导等对策。     

安顺市平坝第一高级中学:以劳树德 以劳育人

<正>课堂上,学生们认真听课;劳动实践基地里,三五成群的学生在老师的指导帮助下劳作,园子里的白菜、红菜苔、豌豆尖长势喜人……为构建德智体美劳全面培养的教育体系,大力弘扬劳动精神,近年来,安顺市平坝第一高级中学在扎实做好学校日常教学管理的同时,不断创新、总结经验,鼓励学生走出教室,在校园户外场所进行劳动,享受劳动的快乐与成就。     

建好学校劳动基地发挥基地育人作用

要建好有利于学生发展的学校劳动基地和校园就要研究学生的特点。现代的孩子有许多优点,他们思维敏捷,接受新事物快,获得信息的途径广,知识面宽,兴趣广泛,受教育的条件好,环境优越。但由于大多数是独生子女,尤其是家长的过份关爱,也使当代孩子存在严重的不足,象自私自利,不爱劳动,缺少健全的人格,没有责任感,不会合作,缺乏环境保护意识等。     

“三全育人”视角下应用型大学劳动教育实践探索

劳动教育承载着提升学生综合素质,促进学生全面发展,为社会培养合格劳动者的重要使命。应用型本科高校应该瞄准经济社会发展要求,聚焦学生能力提升和未来发展,结合自身学科专业优长,落实“三全育人”的要求,扎实推进劳动教育开展和教育质量提升。通过优化顶层设计,健全制度机制,全面加强劳动教育科学管理;针对学段特点,优化教学内容,打造劳动教育课程体系;完善考核制度,全程多维评测反馈,推动学习主体动力提升;加强条件建设,协同落实保障,构建全员参与、全要素支撑的劳动教育良好局面。     

“以劳育德”视域下班庄小学劳动教育评价研究

劳动教育作为小学教育中的重要内容,对于学生思想道德素质的提升具有重要作用,是实现学生全面发展的重要途径。为了更好地实现“以劳育德”,本文以班庄小学为例,对其劳动教育评价进行了研究,分别从课程设置情况、教学实施情况、保障机制情况和学生劳动素养四个方面进行了详细分析,并在此基础上提出建设性意见,期望通过这些意见可以给班庄小学劳动教育评价带来实质性帮助,促进学生的全面发展。     

家校共育，携手下好劳动教育“一盘棋”——天津市积极构建“以劳育人”课程体系

<正>在教育部日前对全国32个省级地区大中小学劳动教育推进情况的调研中,天津市推进大中小学劳动教育各项指标落实率为100%,位居全国第一。据悉,此次调研共涉及中小学劳动教育开展的18项指标、职业院校劳动教育开展的15项指标以及普通高校开展劳动教育的16项指标。其中,天津超过80%的指标都高于全国平均水平,部分指标甚至远好于全国平均水平。例如,中小学建立学校和家庭、社区共同管理的劳动教育实施机制或方案,全国平均落实率为65%,天津为91%;普通高校每学年设立劳动周或劳动月的全国平均落实率为74%,     

专业劳动视角下师德建设研究

教师职业道德的问题,部分是由教师作为社会人的道德问题引起的;部分是教师作为专业工作者,由其劳动特性带来或者强化的。教师作为专业人员,其劳动有着独特的性质:与学生之间信息的不对称性;劳动时间、场所、形式的不固定性;劳动成果的不确定性以及评价不便性;劳动质量对个体的高度依赖性,等等。教师专业劳动的特性对教师职业道德有着重要影响,基于教师专业劳动的特性开展师德建设,需要充分发挥教师作为专业劳动者的主体价值,规范教师行为,让教师充分体验职业的成就感和幸福感。     

“三位一体”推动幼儿园劳动教育课程建设

陈鹤琴“活教育”理论要求幼儿园劳动教育落实在“做中学”,为提高幼儿园劳动教育质量,促进疫情影响下劳动教育课程建设与配套师资队伍建设,需要从幼儿园、社区和家庭三方面共同努力,形成教育合力,打造“三位一体”共同推动幼儿园劳动课程建设的新局面。目前我园劳动教育开展过程中,呈现出家园合作“踽踽独行”;幼儿劳动能力发展水平参差不齐;教师开展劳动教育缺乏正面反馈等问题。通过对幼儿园、家庭以及社区共建劳动课程的调查研究,提出从幼儿园、社区层面做到：（1）强化幼儿园劳动教育的主人翁意识;（2）统筹课程内容、联通实施途径;（3）丰富社区支持劳动教育的方式与内容。从家庭、幼儿层面做到：（1）家庭正确认识劳动教育;（2）幼儿树立正确劳动观念;（3）建立劳动教育评价体系。实现“三位一体”式幼儿园劳动课程的构建。