热了“语用”，别怠慢了“学科思维”

“语言是思维的必要工具”,“学习语言文字运用”就是在语言学习和运用中习得一种指向语言文字学习的思维,即语文学科思维。因此,语文教学中,在关注语用的同时,也要关注学生学科思维方式和思维能力的培养,引导学生在言语交流表达中激活思维,在词语概念的掌握中精确思维,在语法规则的习得中匡正思维,在逻辑形式的分析中发展思维。     

学科大概念统摄下的深度教学

“在真实情境中解决问题”的核心素养培育指向要求“培养以创新为特征的专家思维”。大概念是专家思维的典型特征,将学生引向深度学习。大概念视域下的深度教学需要遵循逻辑,运用科学思维方式优化教学设计,如遵循课程建构的学科逻辑运用逆向思维优化目标、遵循评价建构的整合性逻辑运用综合思维优化评估、遵循情境建构的生活逻辑运用协同思维优化情境、遵循问题建构的实践逻辑运用创新思维优化任务,帮助学生深入理解大概念,掌握学科核心和本质。     

以大概念教学发展学生高阶思维 由一道数学题说开去

<正>信息化时代，人工智能的发展将会导致未来一些无须深度思考的职业逐渐消失，学生需要习得在真实情境中解决问题的能力，才能在未来得心应手地生活。因此，比一般概念更加高位的大概念成为人们关注的热点。格兰特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麦克泰格（Jay McTighe）认为大概念是学科的核心，可将相关的知识联系成结构化的学习内容。传统教学关注细细碎碎的零散知识，不能进行整合式学习和从整体上把握知识内容。简单重复与机械记忆成为学生思维水平在低层次徘徊的重要原因。大概念教学，就是以大概念整合知识，     

创造性思维训练要体现学科个性特征

创造性思维是指以新颖独特的方法解决问题的思维过程 ,它是思维的一种特殊形式。培养和发展创造性思维是各门学科共同的任务 ,每门学科应根据本学科自身的特点加以落实。凭借语言文字去发展学生的思维 ,这是语文阅读教学固有的特征。阅读教学中的创造性思维训练跟其他思维训练一样 ,应注意学习语言和学习思维这两个侧面 ,充分发挥语文学科的思维功能 ,坚持在语言学习中发展创造性思维 ,在创造性思维训练过程中提高创造性运用语言的能力 ,使两者和谐发展 ,相得益彰。一、在理解课文内容中培养思维的独创性语文教学过程中 ,教师应尊重学生 ,尤…     

小学数学教学中创造性思维的培养

创造性思维就是创造性的解决问题。思维的创造性，是指学生在学习过程中，根据一定的目的、任务，运用知觉材料和发展的观点，进行思维活动，创造出新形象的过程。培养学生思维的创造性，要有一个渐进的过程，这个过程用流程图可表示如（量变）（量过渡质）（质变）以下笔者就此谈谈自己在教学中的一些做法。一、开展思维形式训练，培养学生思维的流畅性思维流畅性是指学生心智活动畅通无阻，灵敏迅速，沿着同一个方位发展出去，在短时间内表达较多的概念。我在教学中通过开展一题多问和设计多解题等思维形式的计院，来培养学生思维的流畅性…     

核心素养培育下小学数学概念教学的实践研究

<正>小学阶段,培养学生的数学综合能力,教师要注重引导学生用数学的眼光认识世界、用数学的思维解决问题、用数学的语言表现世界,要为学生打好数学概念的基础,重点关注教学活动之中的概念教学。作为一名合格的小学教师,应在完成课程目标的基础上,围绕“如何提升小学阶段学生数学学科的核心素养”这一议题而设计教学活动。一、当前小学数学教学中概念教学存在的问题（一）教学理念落后在应试教育的影响下,部分教师将“提高学生的数学成绩”作为小学数学教学的主要目标。     

利用化学实验培养学生的探究能力

学习每一门学科．更重要的是学习它的学科思想,通过学习,进行具有学科特点的思维方法的训练、创造能力的培养,因此在教学中,我们应对那些典型的问题设置情景。引导学生去思考探究．让学生在主动参与的过程中发现问题．创造性地解决问题。化学是一门以实验为基础的学科,在教学中以化学实验为载体能有效地对学生的探索精神、创新意识、科学思维、严谨的态度进行培养和训练。     

优化小学英语语音教学的实践与研究

<正>一、引言语言的背后承载着一个人的核心素养,落实到英语这门学科,核心素养则反映了一个人的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准（2022年版）》）中提到,英语学习是学生形成的初步语言能力,要求小学英语语音教学不应单纯关注语言技能,而更应关注用所学语言去做事,去沟通,去表达。     

“积淀方式”理论支撑下小学数学问题意识的培养策略

随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》的推进与落实,新型教学模式受到教师的关注。“积淀方式”理论是指在小学数学学习过程中让学生经过观察、实践去探寻问题,形成寻求思路,在教师的指引和鼓励下找出解决问题的办法。这种教学模式可以让学生自主学习,发现问题,解决问题,更深层次地理解数学内涵,培养学生的创新精神,提高学生解决问题的能力。教学中,教师要做到厘清核心概念,有理可依;创新提问方式,有径可循;注重教学指导,有法必施;拓展多维训练,融会贯通。     

注重学习过程 聚焦可视思维——高中物理习题教学中思维可视化应用的实践探索

<正>一、问题的提出高中物理习题教学是物理课堂的重要组成部分,既能夯实学生的必备知识,培养物理观念,又能加深对物理概念、规律的理解与应用,提升学生的思维品质,引导从“解题”逐渐转变为“解决问题”。物理是一门思维逻辑性很强的学科,传统的习题教学重视“大运动量”训练,而忽视思维发展,注重知识灌输,而较少考虑学生知识习得过程性的价值,导致学生在分析、解决问题时只会生搬硬套,不会灵活迁移,科学思维得不到提升,“听得懂,不会做”现象变得愈加普遍。     

利用化学实验培养学生的探究能力

学习每一门学科,更重要的是学习它的学科思想,通过学习,进行具有学科特点的思维方法的训练、创造能力的培养,因此在教学中,我们应对那些典型的问题设置情景,引导学生去思考探究,让学生在主动参与的过程中发现问题,创造性地解决问题.化学是一门以实验为基础的学科,在教学中以化学实验为载体能有效地对学生的探索精神、创新意识、科学思维、严谨的态度进行培养和训练.     

《机械基础》学法指导二三则

一、重视思维训练1.抽象思维:《机械基础》是一门技术基础理论课,在这门课的学习中,面对许多的理论任务,它要求学生应用抽象的思维去解决问题。教学中,应引导学生掌握反映事物本质属性的思维形式,舍弃事物的非本质属性,获得具有确切内涵的科学的概念,弄清概念间的区别与联系,学会概念的应用。如:在铰链四杆机构的基本类型的分类及应用中,应引导     

中学数学课堂中的变式训练策略

变式训练,其意义在于通过数学教学中教师对于原命题的合理转化,以达到提高学生对于数学对象本质属性的掌握能力。作为一门抽象理论与心智技巧高度融合的学科,数学的学习对于提高学生的逻辑抽象能力,提高学生严密的思维能力有着关键性的作用。在数学学习过程中,教师应注重对于学生数学思维的拓展,通过发散性思维去开拓学生解题思维,通过变式训练来提高学生对于数学概念的应变与应用能力。对于变式训练而言,是通过恰当合理的变式让学生达到举一反三、触类旁通的学习效果,即通过变式训练,学生可以对课本知识进行全面而深刻的理解与应用。     

中学数学课堂中的变式训练策略简

变式训练,其意义在于通过数学教学中教师对于原命题的合理转化,以达到提高学生对于数学对象本质属性的掌握能力。作为一门抽象理论与心智技巧高度融合的学科,数学的学习对于提高学生的逻辑抽象能力,提高学生严密的思维能力有着关键性的作用。在数学学习过程中,教师应注重对于学生数学思维的拓展,通过发散性思维去开拓学生解题思维,通过变式训练来提高学生对于数学概念的应变与应用能力。对于变式训练而言,是通过恰当合理的变式让学生达到举一反三、触类旁通的学习效果,即通过变式训练,学生可以对课本知识进行全面而深刻的理解与应用。     

融合学科逻辑和学生认知逻辑的“热化学”单元教学研究

单元教学逻辑的建构既要关注学科逻辑又要兼顾学生认知逻辑。以选择性必修“热化学”教学内容为例,基于学科视角抽提形成“热化学”特征的思维方式、建构具有实质联系的学科内容体系;基于学生视角分析“热化学”学习进阶路径、提取关注学生认知的内容组织形式。在平衡“学科”和“学生”的基础上,设计促进学生学科理解的选择性必修“热化学”单元教学逻辑和核心问题,取得较好的教学效果。     

顺应中学课改需求,提升化学教学质量

为顺应课改需求,推动学生素质教育,化学教学过程应注重：（1）在新知识的引入过程中,应注意调动学生学习兴趣,激发学生的求知欲望;（2）在新课教学过程中,要发挥学生的主观能动性,让学生自己去探索发现新知识;（3）在化学教学全过程中,教师要以全面提升学生现代科学素养为重点,时刻密切关注学科间相互联系的内容;（4）在布置于批改作业过程中,要以突出实践性和创新性为出发点,激活学生思维。     

数学高效课堂的几点做法

数学学科具有高度的抽象性和严密的逻辑性。数学的学习必须通过思维去把握,数学思维的培养是数学教学的灵魂。贴近学生思维发展水平,遵循学生思维发展规律,培养提高学生的思维能力,训练学生的思维发展品质,优化学生的思维结构,是数学课堂教学的主要任务。     

概念教学应重视思维训练的实效性——以“对数”教学中若干环节为例

<正>数学是思维活动的过程,数学教学就是数学思维活动的教学.在概念教学中要以学生为主体,遵循认知规律,以学生现有认知结构为基础,在教学各个环节的设计与实施中,重视学生思维过程(细节)的暴露与训练,进而提高思维训练的实效性.本文拟以"对数"教学中的一些环节来分析思维训练的实效性.1概念建构的思维起点应指向学生认知实情我们知道,"先行组织者"的教学策略对新概念的学习有定向和引导的功能,而"先行组织者"的选     

数学教学中的问题设计

数学的本质是思维,数学教学就是数学思维活动的教学。问题是数学的心脏,数学知识、思想、方法、观念都是在解决数学问题的过程中形成和发展起来的,没有问题就没有思维。因此,数学教学设计的中心任务就是要设计一个（或一组）问题,把数学教学过程组织成为提出问题和解决问题的过程。通过问题调动学生探究热情,激发学生的求知欲和进取精神,让学生在解决问题的过程中学数学,增长知识,发展能力。从本质上讲,数学教学设计就是问题设计。一、设计初始问题,充分暴露数学思维过程。所谓初始问题,就是那些可以导至数学知识（概念、定理、…     

把握概念本质 发展核心素养

<正>数学概念是数学的逻辑起点,是学习能力和数学思维的核心,概念教学是培养学生思维和数学素养的有效途径。无理数具有一定的抽象性,学生难以理解,本课例中执教者立足教材,深度思考,通过情境创设与问题设计等,引导学生理解概念的起源与生成,激发学生的思维愿望;从学生的现实思维水平出发,设置问题串,让学生在解决问题的过程中获得“四基”,发展“四能”,培养其抽象能力、推理能力,树立模型观念。下面笔者围绕概念教学、问题驱动教学、数学思想三个方面,对本节课做出点评与思考。