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杨艺娜 《读与写:教育教学刊》2021,(7)
基于分析初中历史教学中学生问题意识的培养。主要通过教师创设问题情境,启发问题意识;转变师生角色,鼓励学生提问;立足教材内容,开展实践活动三种培养途径,去激活学生的历史思维,鼓励学生积极、大胆的质疑,促使学生学会自主的提问,以此来增强学生的问题探究能力,为学生的高质量历史学习创造有利条件。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(27)
随着新课标的改革和推进,在初中历史教学当中教师要培养学生的问题意识,使学生能够进行自主的学习和探索,激发学生的学习积极性,拓展学生的逻辑思维意识,更好地提高学生的历史知识掌握能力。从两大角度提出了相应的培养建议,认为首先需要通过时间顺序进行知识讲解,让学生理顺历史事件之间的关系,从而产生怀疑;其次需要培养学生的发散性思维,当讲述历史事件时更需要鼓励学生对事件进行评判。 相似文献
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初中历史是一门综合性较强的学科,在初中课程体系中占有重要的地位和作用。通过学习历史能有效扩大学生的视野,对加强学生自我修养,提高自身素质有着重要意义。新课改的持续推进对当前历史课堂教学提出了更多的要求,不仅要让学生了解历史,还要让学生认识历史,全面提升学生的历史素养,因而,教师在教学中不断激活和提高学生的“问题意识”就显得尤为必要。文章结合教学实际,就初中历史教学中学生问题意识的培养策略作一论述。 相似文献
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陆迎春 《新课程导学(上)》2014,(31)
正教育的目的最终是为了培养学生的创造性思维,但是传统的教学模式往往对学生进行的是灌输性教学方式,学生最终完成的是对知识的重复,并没有开动自己的思维去考虑问题。而培养学生的问题意识,就是让学生学会提出问题,对难以解决的问题和不理解的理论能够主动地去怀疑、思考、探究,最终使得学生在学习的过程中,占据主导的地位,从而使得学生的创新性思维得到提高。因此,在初中历史的教学过程中,就要逐步培养学生的问题意识,从而促 相似文献
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杨巧秀 《试题与研究:高中理科综合》2020,(32):0122-0122
问题意识是思维的开端,在历史学习过程中具有 重要作用。本文基于初中历史课堂,对如何培养学生的历史问 题意识,形成探究性的思维能力做简要分析。 相似文献
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本文结合具体教学实例,通过对历史教学过程中学生问题意识的内涵以及培养策略这两个方面的讨论。试图从理论以及历史学科特点的高度对所要阐述的问题进行梳理,从而进行一些有益的探索,以供参考。 相似文献
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初中阶段本身就是学生三观形成的关键期,若是想充分发挥历史教学的作用,教师在教学时就要坚持新课程改革对历史教学的要求,将学生作为教学的主体,培养学生历史核心素养,此时首先要培养的就是问题意识,具备问题意识的学生能够活学知识,充分思考,将知识内化于心。 相似文献
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随着我国教育事业的不断发展,各个学科知识的教育体系日趋完善,但是在传统的应试教育体制下,历史教师在进行教学活动时,仍然以"老师讲、学生听"这种传统的枯燥无趣的方式进行,不能有效调动学生的学习积极性。学生问题意识的培养,对提高学生主动学习的积极性,提升学生的学习能力有着重要意义。在初中历史教学中,历史教师通过一定的教学方法,可以培养学生良好的问题意识,提高课堂效率,达到事半功倍的教学效果。 相似文献
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《考试周刊》2020,(25):137-138
随着我国素质教育改革的不断深入,经过初中历史教师长时间的实践调查研究发现,在初中历史教学当中,有效的开展以培养学生的问题意识为核心的教学活动,对于提升学生的历史核心素养以及历史学习能力都有着较为显著的辅助促进作用。而学生在学习历史知识的过程当中必须要具备的一项能力以及意识就是质疑能力以及问题意识,当学生实现提升问题意识这一学习目标之后,就可以有效自主的学习历史知识。但是诸多教师在实践培养学生问题意识的过程当中仍然存在着诸多较为显著的问题,而这些问题集中表现在多个方面,需要初中历史教师重点关注。此次研究主要就初中历史教学中学生问题意识的培养做了简要的分析,目的在于进一步提升初中历史教学质量,进而提升学生问题意识以及历史核心素养。 相似文献