户外混龄自主游戏促进幼儿发展的实践研究

近年来,我园尝试开展户外混龄自主游戏,充分挖掘幼儿园户外的优势资源,创设开放的环境,发挥幼儿的主体性,促进幼儿在认知、情感、态度、能力等方面获得全面发展,实现由单一领域发展转向多领域发展,强调幼儿的自主、积极、健康、持续发展,充分彰显了全新的育人理念。     

幼儿户外自主游戏活动的建构策略

户外自主游戏活动是幼儿游戏活动的重要组成部分,具有开放性、自由性的特点,还有广阔、刺激的游戏环境,不仅有利于幼儿的身心健康,也可以锻炼幼儿的认知发展和社会性发展。幼儿园教师要考虑到幼儿的实际情况,大力改造适合幼儿户外自主游戏的空间,促进幼儿健康、全面发展。     

基于发展视野,引导幼儿自主建构户外游戏

户外游戏的开展对幼儿心智的发展、视野的开拓具有重要作用。对此,教师应该鼓励学生在游戏中模拟对现实生活中的认知。从幼儿园户外游戏区域环境的优化、材料投放的层次、游戏材料的互动等角度入手,就高质游戏活动的开展进行了深入的研究。     

幼儿户外自主游戏区角的创设与实践

随着学前教育事业的快速发展,幼儿园越来越注重幼儿在活动中的体验与感受,要求教师积极践行“幼儿主体”的教育理念。户外自主游戏是幼儿一日生活的组成部分,在幼儿教育中扮演着极为重要的角色,教师须科学创设户外自主游戏区角,以户外自主游戏促进幼儿身心全面发展。文章探讨幼儿园户外自主游戏区角,积极践行幼儿教育理念、尊重幼儿个体发展特征,对教学活动提出多点可行之策,以优化户外自主游戏区角教育质量,更好地满足幼儿发展需求。     

浅议如何依托户外自主游戏促进幼儿健康发展

户外自主游戏活动是幼儿教育中的重要内容,它能够为幼儿提供更多自由探索和动手实践的机会,不仅能够提高幼儿的自主性和创造性,还有利于培养幼儿的合作精神,促进幼儿语言和交流能力的提高。文章提出建议：激发活动兴趣,引导幼儿参与;合理投放材料,提供物质支持;实施有效观察,优化活动记录;丰富活动方法,发挥教师职能等组织策略。这些举措旨在为相关幼儿教育工作者提供参考,促进户外自主游戏的顺利开展,使幼儿身心得到健康发展。     

幼儿户外自主游戏活动的实践探究

<正>随着基础教育改革的深入落实,幼儿园教育更加关注儿童综合发展。户外自主游戏有助于幼儿在户外自然环境中动手实践、思考探索,在丰富的环境中获取直接经验,开发幼儿综合潜能。本文立足于幼儿教育教学角度,基于户外自主游戏开展的教育价值和困境,创新设计户外自主游戏活动,打造幼儿全面发展、健康成长的优良育人生态。在教育改革背景下,幼儿园教育重视整合优质教育资源,创新园本课程,促进幼儿健康成长、全面发展。户外自主游戏活动通过游戏学习和学习游戏两个的过程,促使幼儿发散思维、探究周围环境,并在游戏实践中获取直接经验,进而促进幼儿动手能力、思维意识、语言表达等综合素质发展。然而现阶段幼儿园教育中,幼儿教师更加侧重使用规则组织游戏活动,导致幼儿缺乏自主思考和探索的空间。     

在户外自主游戏中促进幼儿深度学习的实践研究

以《3～6岁儿童学习与发展指南》中幼儿园要以游戏为基本活动的精神为指导,开展在幼儿园户外自主游戏中促进幼儿深度学习的研究,遵循幼儿的学习方式和特点;在游戏中充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,激发幼儿的高阶思维、探究欲望、想象力和创造力,引发幼儿的深度学习和思考,提高幼儿自主解决问题的能力;同时,教师在支持幼儿游...     

开展户外游戏,促进幼儿发展

<正>《指南》中指出"幼儿园要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动,培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯,增强体质,提高对环境的适应能力"。"在体育活动中,培养幼儿坚强、勇敢不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度"。培养幼儿对运动的兴趣,体验乐趣,在尊重幼儿个体差异的基础上,提高幼儿动作的协调性、灵活性的同时,培养幼儿大胆、     

户外体育游戏促进幼儿身心健康发展

新《幼儿园教育指导纲要》在健康领域中指出:幼儿园要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动,培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯,增强体质,提高对环境的适应能力在体育活动中,培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。这使我们强烈地意识到:开展户外体育活动的最终目的不仅仅是增强幼儿的体质,更大的价值在于通过体育锻炼,发展幼儿各方面的能力,促进其身心的和谐发展。     

课程游戏化背景下幼儿户外建构游戏的实践

<正>《幼儿园课程游戏化实施要求》明确指出:“基本的玩具和多样化材料以及具有生命气息的环境是最重要的课程资源。”大自然就是最好的课程资源,教师要结合户外实际环境,利用好校园现有资源,挖掘幼儿的聪明才智,积极开展户外搭建,满足幼儿日益增长的物质与精神需求。     

户外游戏空间拓展促进幼儿自主成长的研究

<正>爱玩是孩子的天性,而游戏是孩子最喜欢的活动。孩子们都爱玩游戏,尤其偏爱户外游戏。户外是一个广阔的天地,让幼儿在户外进行游戏可以有效地提高幼儿的身体健康水平,增强幼儿体质的健康,促进幼儿的全面发展。因此,在幼儿园教学中,经常组织幼儿进行户外游戏是十分必要的,开展户外游戏可以让孩子接触大自然,充分体验户外游戏活动的快乐,从而激发幼儿参与户外游戏,认识周围环境,感知游戏带来的乐趣,促进幼儿的自主成长。     

户外混龄游戏支持幼儿自主学习的实践与研究

素质教育背景下,为了促进幼儿自主学习能力的培养以及综合素养的发展,教师要通过户外混龄游戏的开展,创设更具灵活性、开放性的幼儿户外游戏活动,从而充分凸显幼儿的主体性,让幼儿能在游戏中自主学习。基于此,本文阐述了户外混龄游戏中引导幼儿自主学习的意义,并对自主学习目标下开展户外混龄游戏提出了几点建议与策略,以供分析与参考。     

浅谈户外自主游戏对幼儿发展的重要性

文章分析户外自主游戏对幼儿发展的影响,提出游戏设计能够激发幼儿对体育项目的兴趣,提高幼儿运动技能与身体素质的观点。在当前开展户外游戏活动中,存在的普遍问题是目标不明确、情景设计与幼儿年龄不匹配、小组合作不深入与教师引导时机选择不合理,等等。文章针对上述问题提出针对性解决措施,证实户外游戏在幼儿发展中具有重要作用。     

如何运用户外游戏促进幼儿社会性发展

户外游戏活动的内容,户外游戏活动空间的特殊形式,在活动中幼儿娱乐或嬉戏或探究或挑战高难度运动,在活动中幼儿自主选择、自由结伴开展活动,对幼儿的社会认知发展、亲社会行为发展以及人际关系发展具有重要的理论意义和现实意义。在此情况下,文章主要围绕探索户外游戏如何促进幼儿社会认知的发展,分析户外游戏是如何促进幼儿人际关系的发展的,从而促进幼儿社会性的良性循环发展。     

利用幼儿园户外游戏全面促进幼儿发展

幼儿的教育与成长离不开教育活动,而幼儿教育活动又以户外游戏为主体。为了更好地实现幼儿园教育与户外游戏的完美对接,文章就此展开了分析。     

混龄自主游戏促进幼儿全面发展的实践研究

自主游戏的开展,可以引导幼儿的健康成长,使其动手能力和创新意识得到提升,在幼儿园教育工作中得到广泛应用。不同年龄段幼儿的共同参与,能够增进彼此在游戏当中的交流互动,有助于良好人格素养的培养,因此应该受到教师的高度重视。掌握混龄自主游戏的实施要点,以幼儿的全面发展为总体目标,不断创新组织方式及策略,创造良好的教育环境。文章对混龄自主游戏促进幼儿全面发展的意义进行分析,提出混龄自主游戏实施中的问题及原因,探索混龄自主游戏促进幼儿全面发展的实践策略。     

幼儿“亲自然”户外自主游戏的探索与实践

随着素质教育的不断推进,幼儿“亲自然”课程体系逐渐受到教育界的重点关注。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出,幼儿科学学习的核心是激发探究欲望,培养探究能力,这意味着教师应培养幼儿探究科学的意识和精神。“亲自然”围绕近生态环境,活动场地开阔,适于解放幼儿天性。陈鹤琴先生对幼儿教育的研究具有参考价值,本文将陈鹤琴先生的“活教育”理论与亲自然教育结合,以大自然环境为鲜活的教学工具,对幼儿在大自然中的自主游戏策略展开讨论。基于提高幼儿综合能力、养成幼儿在自然环境中的科学精神并且实现教育范围广泛化的要求,本文通过分析“亲自然”户外活动的意义,运用在教学中的经验并结合前人的研究,提倡幼儿在自然中自主活动,展开一系列适宜幼儿进行的户外游戏。     

开展自主游戏促进幼儿全面发展

《幼儿园工作规程》指出:“幼儿园游戏为基本活动”、“游戏是幼儿进行全面发展教育的重要形式”、“游戏是儿童的天性”。而游戏分为两种,一类是幼儿自主的、完全由幼儿自动发起的、以游戏本身为目的的自主游戏;一类是教师组织的、以完成教育教学任务为目的的手段游戏或教学游戏。本文认为自主游戏是幼儿期最典型、最有特色的游戏活动,是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程,这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足,天性自由表露,积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程,是促进幼儿全面发展的重要途径。     

户外游戏与幼儿的身心健康发展

<正>《幼儿园工作规程》中指出：“游戏是幼儿综合发展教育的重要形式,教师应根据幼儿的年龄特点选择和引导游戏,根据当地情况为幼儿创设游戏条件,促进幼儿综合能力和个性化的发展。”户外游戏对幼儿的健康、社会交往、语言、认知等方面的发展起着积极的促进作用,也可以提高幼儿的身体素质和运动能力。户外游戏是幼儿教育的重要组成部分,对于幼儿教师来说,如何利用幼儿园户外游戏促进幼儿身心健康发展,是一个值得深思的问题。     

户外体育游戏促进幼儿的创造力

创造力的培养已成为素质教育的核心问题,幼儿期是创造力的萌芽期,也是培养创造力的至关重要的阶段。我认为,就幼儿而言,相对于自己能够产生的新想法、新观念、新材料、新设计等,只要有＂新＂的变化,都认定是幼儿有创造力的表现。