在语文教学中注重发展学生的个性

在语文教学新课标中指出：“语文学习是学生的个性化行为，每个学习者都不能一味等待知识的传递。而应基于自己的独特经验去主动建构自己的知识并赋予经验的意义。”     

英语写作教学中自主学习能力的培养

建构主义强调个体或学生在学习中的重要作用。皮亚杰认为,语言的发展是天生能力与客观经验相互作用的结果。他认为,掌握知识是一种智力活动,在智力行为发生的过程中,外界刺激与主体反应是双向交流的关系。维果茨基的历史文化心理学理论和“最近发展区”理论、杜威的经验学习理论以及布鲁纳的发现学习理论都强调学习者基于自己与外在环境的相互作用建构自己的知识。     

体验式学习方法在体育教学中的应用

传统教学过于强调学校与教室中的"教学"行为,而忽视了学生活生生的体验和经验.学生对知识的学习不应只是无条件接受教师或书本的传授,而应主动选择主动建构,并将知识纳入自己的经验世界.因此,教师只有转变自己的教学观和教学方式,才能真正促进学生学习方式的转变.     

创设情境，激发学生创新动力

新课程的到来，可以说对学生或是对每一位教师来说都是一次全新的变革。从单纯的知识传递到主动地建构自己的知识经验；从接受式学习到发现式学习；从关注学习结果到关注学生的学习过程。方方面面都在促进着教师和学生的共同发展。     

影响学习物理的几个因素

影响学习物理的几个因素锡林郭勒盟教研室张秀华一、基础知识知识是人类社会历史经验的总结和概括。我们每个人都要学习和掌握前人积累的知识，进而培养自己的各种能力。如果离开了基础知识的学习和训练，或基础知识不扎实，是谈不上发展一个人的能刀的。有些学生之所以物...     

浅谈英语前置性作业

一、前置性作业的概念前置性作业,又称为前置性小研究或前置性学习,它是课堂教学中学生学习的基石,是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前,让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行的尝试性学习。在由浅人深、由表及里、循序渐进的学习活动中,学生能够培养与提高控制、调节自己的学习行为的习惯和能力。     

数学学习过程中的建构思想

建构主义教学论原则明确指出：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣。只有这样。才能激发学习者的学习积极性，学习才能是主动的。学习是学生主动建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息．而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理。从而获得知识的意义。学生学习的过程是自我生成的过程．这种生成是别人无法取代的，是由内向外的生长，不是由外向内的灌输。它的基础是学生原有的知识与经验。知识或信息的获取是学生通过新旧知识、经验间反复的、双向的相互作用过程而建构的。不是简单由外部信息决定的。让学生通过自己的经验来学习、是学生从自己的经验中学会建构自己的认识。     

学习经验及其选择的原则

学习经验不同于学科内容，更不同于教师的教学活动。学科内容是以某种客体形式保存于学习之外的知识或经验；教学活动则是教师在课堂教学的一系列行为。泰勒认为，学习经验是指学习与其所处环境之间的相互作用；学习是通过学习的主动行为发生的；学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师的所作所为。泰勒的这一观点继承了杜威“做中学”的主张，否定了传统的教学对学习活动的外控式假设，具有建构主义学习理论的色彩。泰勒认为，教师可以通过设置和组织学习情境来为学生提供教育经验；     

让学生主动参与，把学习主动权交给学生——谈小学数学课堂教学中的素质教育

课堂教学是实施素质教育的主渠道，因此要实施素质教育就要从课堂教学抓起。 学生的学习不是简单地接受知识，应在体验、领悟、创造中学习。通过观察、动手操作和动手交流行为，由外到内主动建构自己的知识、经验，在与原有的认识、经验的相互作用下，充实、丰富和改造自己的知识、经验，从而使自己得到持续发展。     

教会学生自主学习提高教学效益

教育家波利亚曾说过:"学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。"现代认识科学认为:知识并不能简单的由教师或他人传授给学生,而应由每个学生根据自身已有的知识和经验主动加以构建。因此,在课堂教学中,根据小学生年龄特点,在教师指导下,让学生"自学课本",主动参与学习过程,充分发挥学生     

新教育理念下的语文“合作学习”模式的建构

学习是一种认知的过程和一种社会化行为，不单单是知识由教师向学生传递所得到的，而是在一定的社会文化背景下，学习者借助人际问的互助互学与讨论等活动，通过自己意义建构的方式获得的。学习不是主要靠知识的传授，而是以学生自己的经验为背景，由学生自己建构、理解客观事物的过程。因此，学生获取知识的多少，大多取决于学生自主学习、自动探索有关知识的能力，而不取决于教师传授知识之多少。     

培养学生在数学学习中的主动性

素质教育重视以学生为主体,让学生主动学习,生动活泼地发展。学生学习数学的过程,是一个以积极的心态调动原有的知识、经验,尝试学习新知识,解决新问题,同化或顺应新知识的积极的建构过程,这个过程必须靠学生自己来完成。     

理解性教学的10个特征

近年来,有关有效教学和教学指导的研究发现,应该强调为理解而教的重要性。为理解而学的学生不仅学习内容本身,还会欣赏学习的理由,并以一种可用的方式进行加工,与自己已有经验和知识形成联结,确定其对个人决策或行为的用处。理解性教学有10个特征:1.课程设计的目的是为学生装备知识、     

学习信念及其对学习行为和学习动机的影响

学习信念是指学生个体对知识、学习经验所持有的直觉认识,它涉及对知识性质、学习性质、学习过程与学习条件等维度的直觉认识.学习信念对学生的学习行为、学习动机有着重要的影响作用,成熟的学习信念导向积极的学习行为和学习动机.     

“物理日记”带来的教学精彩

物理日记是师生交流的平台,是教学的反馈与延伸。它不仅可用于评价学生对知识的理解和对知识的总结,而且能进行无声的心灵沟通。教师通过物理日记能了解学生的学习情况,学生在物理日记这面镜子能肯定自己或改进自己的学习行为。     

浅谈数学教学中对“负迁移”的利用

我们知道,任何学习都是学习者在已有知识经验、认知结构和习得态度等基础上进行的,学生已有的知识经验和认知发展水平会对新的学习任务产生影响,这种影响就是学习迁移。按影响的效果分类,学习迁移可分为正迁移和负迁移。正迁移表现为原有学习对新学习起促进作用,有利于新知识、新技能的掌握;负迁移则相反,表现为原有学习对新学习起干扰或抑制作用。     

中学语文探究性学习研究

探究性学习,是指在语文学习的阅读板块中,学生在教师的指导下,通过自主探究式的学习研究活动,在摄取自己已有知识或经验的基础上,经过同化、组合或探究,获得新的知识能力和态度的学习活动.探究性学习是提高学生语文素质的主要方式.     

准确把握数学教学起点

奥苏伯尔曾说过：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么,教师应根据学生的原有知识进行教学。”《数学课程标准》也指出,数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础之上,学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。很多教师都已正确认识了学生学习数学的过程和数学教学的特点,都知道要了解学生的学习起点。然而,当我们走进鲜活的课堂时,由于一些教师对“学习起点”认识上的绝对化或把握不准确,导致实际教学行为的偏差,结果是挫伤了学生的学习积极性,教学也就达不到应有的效果。     

以生为本之建构小学低段语文课堂——人教版一下第四单元《识字四(第一课时)》教学案例

建构主义学习观认为,学习不应是教师向学生的知识传递,而是学生根据已有经验建构自己知识的过程。在当前新的教学形式下,急需转变以往单向性的教学方法。在本文中,作者探讨了以学生已有知识经验为出发点的课堂教学,创设与学生现有知识相关的情境或联系,以启发、鼓励的语言引导学生内化课文语言、发展创新思维。     

在过程中迁移在迁移中深化——《比的化简》教学案例

一、案例背景 "有效的数学学习不应是一个被动接受的过程,而应是学习者以已有的知识和经验为基础进行主动构建的过程.""学生学习数学的最佳途径是自己去发现."作为学习引导者的教师,无论在课前预设还是在课堂共同学习中,都应该注重了解学生原有的生活经验,从而联想到学生已有的相关知识,启发他们温故知新,学习新知识.