加强德育建设 提高德育实效性

在新的历史时期,加强对青少年的德育教育,提高德育工作的实效性,是学校德育工作所面临的首要任务。同时,要以教学为中心,在学科教育中积极渗透德育知识。     

加强德育建设 提高德育实效性

在新的历史时期，加强对青少年的德育教育，提高德育工作的实效性，是学校德育工作所面临的首要任务。同时，要以教学为中心，在学科教育中积极渗透德育知识。     

改进德育方法 创新德育模式

胡锦涛总书记在中共中央政治局第三十四次集体学习时强调,坚持把教育摆在优先发展的战略地位,努力办好让人民群众满意的教育,而作为素质教育核心的德育正面临前所未有的机遇和挑战。如何改进德育方法并不断创新德育模式,使德育教学适应形势变化的需要是当前的一项迫切任务。社会生活日新月异,社会环境千变万化,学生状况也随之变化,德育模式应当不断进行创新,德育的方法也应不断改进。本文将对德育方法和模式的创新和改进提出一些见解。     

改进德育方法创新德育模式

胡锦涛总书记在中共中央政治局第三十四次集体学习时强调,坚持把教育摆在优先发展的战略地位,努力办好让人民群众满意的教育,而作为素质教育核心的德育正面临前所未有的机遇和挑战.如何改进德育方法并不断创新德育模式,使德育教学适应形势变化的需要是当前的一项迫切任务.社会生活日新月异,社会环境千变万化,学生状况也随之变化,德育模式应当不断进行创新,德育的方法也应不断改进.本文将对德育方法和模式的创新和改进提出一些见解.     

改进德育方法 创新德育模式

胡锦涛总书记在中共中央政治局第三十四次集体学习时强调，坚持把教育摆在优先发展的战略地位，努力办好让人民群众满意的教育，而作为素质教育核心的德育正面临前所未有的机遇和挑战。如何改进德育方法并不断创新德育模式，使德育教学适应形势变化的需要是当前的一项迫切任务。社会生活日新月异，社会环境千变万化，学生状况也随之变化，德育模式应当不断进行创新，德育的方法也应不断改进。本文将对德育方法和模式的创新和改进提出一些见解。     

自主德育——让学生成为德育主体

让学生成为德育主体,是德育有所成效的关键,本文从五方面进行了论证。将学生成为德育主体,就是要把学生放在德育的中心位置,发挥学生的主体作用,使学生学会自我认识、自我管理、自我评价、提升自我教育能力,把外在教育逐步转化成其自身的自觉行为,德育才能有效地发挥作用。     

浅析主体性德育与德育的主体性的区别

本文主要从确立的基础、强调的重点和追求的目标三个方面分析了主体性德育与德育的主体性的区别。     

浅析德育内化

德育的核心在于内化,是一种教育者外在性的施加和受教育者被动性地接受的传统模式发展为把德育归于社会和人的内在性需要,彰显了内化在德育过程中的举足轻重。内化具有双重主体性,这就需要德育工作者以化观内,以化促内。同时,要逐渐完善德育的评价体系,让德育真正朝生活化发展。     

构筑德育立交桥

学校是社会主义精神文明建设的重要阵地,德育质量的高低取决于学校的德育管理。为了开拓有效的载体,形成整体合力,充分发挥学校德育潜力,提高德育质量,我们必须在日常工作中加强德育建设。我校在德育工作中追求一个“实”字,多渠道、全方位提高德育实效性。一、以德立校、全面育人毛泽东同志曾指出:“没有正确的政治观点,就等于没有灵魂。我们的教育方针应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”我国的教育方针指出:“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”作为…     

中学物理德育培养

如何在课堂教学中使学生不知不觉且又十分自然地接受德育渗透,往往容易被人忽视,这是一个十分重要的问题,在教学过程中不失时机地介绍与学习相关知识直接联系的物理学史,既可激发学习兴趣,调节学习节奏,而且是进行爱国主义教育,科学探索、求实、进取、奉献精神教育和科学态度教育的极好素材。     

浅析主体性德育与德育的主体性的区别

本文主要从确立的基础、强调的重点和追求的目标三个方面分析了主体性德育与德育的主体性的区别。     

杜威德育思想对我国现代德育的启示

杜威的德育思想的核心即“教育即生活”、“学校即社会”,杜威主张“由做中学”、“从经验中学”,杜威认为一切道德教育的最终目的就是为了使儿童有效的参与社会生活,并在社会生活中个性得到充分的发展,杜威的德育观念对我国的道德建设有着一定的借鉴作用。     

道家德育思想对当前青少年德育的启示

在中国历史上,道家思想是一个流派众多的庞大体系,但无论是老庄道学,汉初黄老之学,还是汉道末教乃至魏晋玄学,仍然有着大体一致的思想主线.文章充分阐明道家的行不言之教的直觉顿悟、道法自然,自然无为的思想和各便其性的思想,并通过借鉴这些思想,试图给当前教育者带来启示:培养青少年力求创新的思想、尊重青少年的主体性以及充分尊重、包容青少年的个性的道德教育,从而对当前青少年的道德教育产生借鉴作用.     

自主德育——小学德育创新培养模式初探

上善若水,水善利万物而不争。菀坪学校的"容融"办学理念也是一种水的精神体现。将其精神交融浸润到学校的每一个角落,使得校园呈现相容共生的局面,我们的德育也正是体现水的这种善利万物的品质。生活处处是德育。自主德育,我们尝试在自主中谋求融合,在融合中凸显自主,让学生在自主、和谐的氛围中完善个性,发展他们的社会性。     

威尔逊德育方法及其对我国德育的启示

把道德作为一门独立的学科,这是威尔逊德育思想区别其他德育思想的显著特征,他认为道德是可以教育的,为此,他提出了两种主要的德育方法:直接教学法以及建立"家庭模式"的方法。研究威尔逊德育方法,可以对我国的德育起到一定的借鉴作用。     

孔子德育思想对中学德育教学的启示

现在的中学德育教学在一定程度上存在着目标指向模糊、流于说教、仅单方面突出集体主义或个性发展的倾向,给我们的德育工作带来一定程度的难度,学生接受德育教育的效果也不甚明显。博大精深的孔子德育思想,至少有可实现性和可操作性、社会责任与个性教育有机结合及其实践性三个特点,这给我们修正德育教学的弊端有着良好的启示。     

谈生态德育

生态德育是一种崭新的德育观和教育实践活动,是对传统知性德育的继承和超越。生态德育具有价值上的超越性和内容传播上的丰富性等特征。生态德育理论强调在实践和生活体验中将人培养成为具有生态智慧和生态能力的人。"生态德育"在中国还属于新事物,其实施难点和发展趋势有待在进一步实践中发现。     

日本德育研究

本文通过研究日本德育的思想文化基础及历史变迁,分析日本德育的现状,总结了日本德育的特点。     

谈生态德育

生态德育是一种崭新的德育观和教育实践活动,是对传统知性德育的继承和超越。生态德育具有价值上的超越性和内容传播上的丰富性等特征。生态德育理论强调在实践和生活体验中将人培养成为具有生态智慧和生态能力的人。“生态德育”在中国述属于新事物,其实施难点和发展趋势有待在进一步实践中发现。