编辑手记

<正>教育理论与教育实践相脱离,在教育发展中作为一种事实状态存在已久。就中国教育的现状而言,对于这一事实,或许还需要研究,但更需要采取行动去改变。让人欣慰的是,近十几年来,中国的教育理论与教育实践正在努力地相互"靠近"。这种"靠近",不仅体现在教育实践者对于教育理论的触摸、领会、运用、创新上,也体现在教育理论工作者对于教育实践的关注、理解、感悟、参与上。这种"靠     

教育政策失真的假象与真相

一在教育学的发展历程中,我们曾对“理论与实践的整合”问题用心良苦,因为太多事实表明,理论界煞费苦心研究出的教育理论脱离真正的教育教学实践,二者缺乏必要的“联结”。纵然,与教育实践完全脱离的教育理论和与教育理论完全脱离的教育实践,并不一定实际存在,但是二者经久不息的持续“战争”,的确从某种程度上可以说明和暗示教育理论与实践缺乏必要“关联”的实情。笔者也曾十分坚定地持这种观点,把教育发展的桎梏归咎于理论与实践脱节,并且认为,只要教育理论与教育实践达到沟通、对话和互动,教育的发展便“柳暗花明”,至少指日可待。其实…     

中国式教育现代化视域中顾明远教育思想研究

以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴是中国共产党领导中国人民推进伟大事业的中心任务,是积极探索中国式教育现代化的“主线”和“纲”。中国式教育现代化是“中国式现代化”的重要组成部分,实现中国式教育现代化可以为全面推进中华民族伟大复兴提供强大的理论支撑。研究认为,顾明远教育思想蕴含着深厚的马克思主义理论和中国式教育现代化精神,在理论蕴涵、精神向度、实践路径上,以人民需求为起点,对教育的本质、价值与目的和教育现代化重大理论实践问题进行科学地阐释和反思,探寻中国教育改革的方向引导,为推动新时代教育高质量发展提供了有益参考。     

20世纪20年代中国马克思主义理论队伍的产生、贡献及其特点

中国马克思主义理论队伍是以马克思主义为指导,从事哲学社会科学研究、宣传、教育的总体,产生于20世纪20年代。这支以马克思主义为信仰的理论队伍一经产生,便在思想上传播马克思主义、学理上研究马克思主义、理论上运用马克思主义、行动上实践马克思主义,成为中国文化革命、思想革命的主力军,推动了马克思主义中国化的伟大事业。     

距离不是脱离——刍议教育理论与实践的关系

教育理论与实践之间是存在距离的,而这也是现实中我们往往对此产生认识和行为上的偏差的根源。偏差主要表现在两个方面:一种是根本看不到理论与实践的距离,盲目地、笼统地批判教育理论脱离实践;一种是人为地制造距离,使教育理论脱离实践。实现教育理论与实践的结合,应力求创新教育理论,提高教育理论工作者和实践工作者的认识水平,加强中介研究,寻找教育理论通向实践转化的具体途径。     

优质公平视域下的小班化教育研究

推进小班化教育改革是世界各国教育改革的一大趋势,我国各区域小班化教育探索虽力度各有差异,但大都依然没有停止,在国家政策层面上已经从理念上肯定了推进小班化教育的方向。本项目研究从宏观到微观、从理论到实践以及从国际到国内,对小班化教育的理论研究、实践探索和技术操作等各个方面做了系统的分析和探索,并指出,在中国当前经济、教育发展形式下,从农村弱势学校自然形成的小班开始实施小班化教育,并做有序推进,不失为一种有效促进教育优质公平发展的手段。     

中国高职教育的新实践、新理论、新发展

近十年,大批高职院校在中华大地上涌现,由于高职教育理论、教学模式、教学方法准备不充足,各院校都在摸索中前进。经过近十年的实践与探索,产出了一大批高职教育研究成果,这些成果在高职院校的教育教学中,还没有得到广泛应用,很有必要以某种形式在高职院校中推行,让新的理论与方法在应用与实践中升华。高职教育作为整体,目前存在着许多难以克服的困难和问题。研究如何应用最新研究成果,形成中国特色的高职教育体系、理论框架和实践模式,是全体高职人面临的新课题。如果在这些课题研究中有所进展、有所突破,中国高职教育一定有望成为世界典范。     

中国教育现代化: 回顾与前瞻

中国教育现代化：回顾与前瞻曹运耕中国教育面向现代化的理论与实践问题作为改革开放以来的一大热门课题早已引起学术界的关注，今年五月举行的中国教育学会中青年理论工作者专业委员会第八次学术研讨会即以“中国教育现代化的理论探讨”为主题，这无疑是中国教育的幸事。...     

距离不是脱离——刍议教育理论与实践的关系

教育理论与实践之间是存在距离的，而这也是现实中我们往往对此产生认识和行为上的偏差的根源。偏差主要表现在两个方面：一种是根本看不到理论与实践的距离，盲目地、笼统地批判教育理论脱离实践；一种是人为地制造距离，使教育理论脱离实践。实现教育理论与实践的结合，应力求创新教育理论，提高教育理论工作者和实践工作者的认识水平，加强中介研究，寻找教育理论通向实践转化的具体途径。     

陶行知“真人”教育树起教育家办学的丰碑

教育家办学往往都有各自的妙招。“真人”教育就是陶行知先生办学的一大妙招。陶行知先生的“真人”教育从理论到实践达到了高度的完整与统一,是我国教育史上的一大创举,无论过去、现在或将来都经得起社会实践的检验,树起了教育家办学的巍巍丰碑。     

感化教育简论

在后进学生的教育及对罪犯的改造中,我国采用的感化教育,在实践上已取得了相当的成效。但对感化教育的理论,似乎还没有认真地研究过。而感化教育的理论研究,不仅有助于创建具有中国特色的教育科学,而且有助于感化教育实践更有成效地进行。本文仅就感化教育的含义、种类,感化教育的过程、特点、功能、心理基础及感化教育成功的心理条件等方面作一大略的分析。     

正确认识课程改革推进素质教育发展

实践能力和创新能力的培养历来是教育的一大主题,但在传统的教育模式和教育理念的影响下,太多注重于知识的传授和升学率的提高,忽视学生的全面发展.新一轮的课改虽然在一定程度上改变了以往的教育现状,但课改始终是一个新的体系,还处于理论探索和实践的初级阶段.在新的课改中,无论教育主管部门还是学校,甚至是教师,都应正确地看待课改问题,让课改真正能实现促进学生的全面发展.     

民族地区教育高质量发展视野下的教育理论创新

党的十八大以来,我国民族地区教育发生了历史性的实践变革,是中国特色社会主义教育理论难得的研究场域。基于民族地区教育实践去审视教育理论变革的时代精神,既是对民族地区教育高质量发展逻辑的把握,也是中国特色社会主义教育理论学术路线的深化。民族地区教育的独特性、复杂性以及原创性的实践变革,凝聚着中国智慧和中国实践,既给中国特色社会主义教育理论体系的构建提供了坚实的实践基础,也为教育理论创新提供了有价值的实践逻辑。为此,要围绕铸牢中华民族共同体意识,在中国式现代化的视域下完整地把握民族地区教育实践变革的内在逻辑,充分揭示民族地区教育实践变革的时代精神,以此推动民族地区教育高质量发展并助推中国特色社会主义教育理论体系的构建。     

中国教育学论纲

构建中国教育学,是中国式现代化进程中建设教育强国的理论需要。中国教育学的三大支撑是中华优秀传统文化、共和国教育实践和数字技术发展。中华优秀传统文化赋予中国教育学文化品格以中国魂;共和国教育实践特别是新时代的教育实践赋予中国教育学知识生产以实践脉;数字技术发展赋能中国教育学同步发展以动力源。构建中国教育学,亟须明确其总体定位、核心概念、重大命题和基本范畴,重点是坚持以人的发展为微观逻辑主线,以教育的社会功能实现为宏观逻辑主线,形成微观教育学和宏观教育学的基本雏形。在方法论上,需要处理好理论研究与实践探索、思想继承与理论创新、本土化与国际化、学科立场与跨学科借鉴等关系。     

建构教育学自主知识体系的前提性省思

构建中国特色的教育学自主知识体系,是当前教育理论界和实践界共同关心的课题。将此课题推向深入,需要厘清教育学与其他学科、中国教育学与外国教育学、教育理论与教育实践三方面关系,在源头上进行前提性省察和反思,即正确理解教育的科学化,合理看待中国教育学,科学对待教育理论与实践。     

中国教育学者何以更好地安身立命

中国教育学者何以更好地安身立命,这个问题是在复杂的教育实践,教育决策的民主化、科学化,开展有中国特色、中国品格和中国气派的教育研究,“教育学立场”与跨学科研究的张力等方面的压力下产生的。要解决之,至少有两条路径:一是改造教育理论,以便更好地为教育实践者把握;二是创新教育理论,做好“接着说”、“在中国教育中”、“从教育学立场出发”、“创新思维方式”等方面的工作。     

从哲学的视角来学习和掌握邓小平教育理论

邓小平教育理论是马克思主义教育理论在中国现阶段的新发展 ,是我国各级各类教育改革发展的行动指南。笔者认为 ,深入学习邓小平教育理论 ,要从哲学的视角来全面、正确把握邓小平教育理论的科学体系 ,深入领会邓小平教育理论的科学内涵和精神实质 ,在理论与实践的结合上下功夫 ,着力在实践中运用它、掌握它、丰富它、发展它。　　一、邓小平教育理论是马克思主义教育理论、毛泽东教育思想的继承和发展　　邓小平教育理论是马克思主义教育理论与中国教育实践和当今世界教育趋势与特点相结合的产物 ,是毛泽东教育思想的继承和发展。它涉及了教…     

教育理论与实践结合的自然性与自觉方式

在许多人看来,教育理论与教育实践是对立和背离的.然而,教育理论与教育实践在本体上和自然状态下是有机统一和自然结合的,自然结合于每个教育理论工作者、实践者的教育活动中,也结合于教育理论者与实践者共存的生活世界中.但是,为促进教育理论与教育实践从自然结合到自觉结合,提升教育理论与教育实践结合的质量,既要在教育实践中有意识地学习和思考教育知识,从教育实践中有意识地总结和提升教育理论,也要实施面向实践的学习,将教育理论还原为我们共存的生活世界.     

有形与无形的技术——评《教育技术的理论与实践》

为了促进教育技术理论与实践的健康发展,如何建构具有中国特色并与世界接轨的教育技术理论与实践体系,就成为目前我国教育技术发展的关键问题.《教育技术的理论与实践》(科学出版社出版)一书的作者在综合分析教育技术发展和世界各国对教育技术认识的基础上,探讨了教育技术的本质,提出了教育技术的概念,并结合中国教育技术的实践,在构建具有中国特色的教育技术理论与实践体系方面做了有益的尝试. 继承是发展的基础,而继承并不意味着保守,而是为了更好地发展.本书对我国教育技术发展史进行了深入的研究,继承了我国教育技术发展过程中优秀的理论研究成果.同时根据教育技术未来发展的趋势,对历史上的理论研究成果进行了创新,发展了原有的理论.     

克服对教育理论的庸俗化理解

在对“教育理论与教育实践”关系的认识上,有人庸俗地运用马克思主义观点来理解,把在哲学层面上的理解简单地运用于实践层面,从而导致庸俗化倾向,即认为教育理论应具有可操作性,让实践工作者“拿来即可用”“一用即显灵”。教育理论的首要目的在于帮助人们认识问题,而不是处方式地去解决问题。理论与实践之间存在一定程度的距离,是由理论自身的特点造成的。理论如果不超越现实,就不可能具有前瞻性和创新性。对教育理论与教育实践关系的认识,不能忘记教育理论的层级和类型差异。不同层级的理论对实践的指导作用很不相同,操作层面的理论是为了…