我国高等职业教育校本课程研究的现状与展望

在对高等职业教育校本课程概念进行界定与辩识的基础上,综述了我国当前高等职业教育校本课程开发研究的意义、研究的目标与内容、研究的思路与方法,对我国高等职业教育校本课程研究、未来研究的趋势进行了展望和建议.     

我国高等职业教育校本课程开发研究的现状与展望

精品课程和校本课程是高职课程建设的“两翼”，当前高等职业教育校本课程研究在诸多方面取得了一定的进展。展望未来，我国高等职业教育校本课程开发研究正呈现出新的发展趋势。     

高等职业院校校本课程开发研究

我国的高等职业教育经过前几年数量上的高涨,目前已经开始转向对质量的关注。目前的高职课程开发多以校本课程的形式存在。通过对高职校本课程开发基本内涵的认识,结合当前我国高等职业院校课程开发的现状与问题,对高职院校校本课程开发提出几点建议。     

高等职业院校校本课程的开发

本文针对我国高等职业教育发展现状，结合高职院校校本课程开发的基本内涵，分析了校本课程开发的意义、制约因素及存在问题，提出对高职院校校本课程开发的改革方向及对策建议。     

校本课程·校本课程开发·行动研究

随着基础教育改革的深入和三级课程管理政策的推行,校本课程、校本课程开发与行动研究已经成为了我国基础教育课程改革与发展的热点问题之一,许多学校也纷纷行动起来,可是不少学校教师对什么是校本课程、什么是校本课程开发和什么是行动研究都只是一知半解,更不知道如何去进行校本课程开发及行动研究,毕竟,在我国,校本课程、校本课程开发与行动研究都是新生事物。本文试图从这三者的概念及它们之间的关系阐述自己的几点看法。 校本课程、校本课程开发与行动研究的概念1.校本课程校本课程是相对国家课程(即由国家教育权力机构组织专家主导开…     

高职院校校本课程建设与开发研究

文章对高职院校校本课程建设与开发的兴起、意义、原则,方式,思考、成效等进行了分析研究,以期有利于加速高等职业教育的发展,满足高等职业教育人才培养的需要.     

校本课程开发研究的回顾与反思

我国校本课程开发始于第八次基础教育课程改革实践。10余年来,校本课程开发研究发展迅速。为了推动校本课程开发的深入研究,有必要对我国10余年来校本课程开发研究进行综述。一方面,明晰校本课程开发研究的阶段性特征,以便把握其发展的整体脉络;另一方面,透过校本课程开发研究过程,反思我国校本课程开发研究中出现的问题,如研究方法和视角单一、理论研究与实践研究相脱节、研究主体缺少合作意识、缺乏对"校本课程开发"保障制度的研究等,从而明确今后校本课程开发研究的方向,以期把握时代脉搏,回归教育育人的本质功能。     

高等职业技术教育课程建设研究

高等职业技术教育课程建设研究是高职院校人才培养工作中的重要工作。经过专题立项研究，建构了高等职业技术教育课程建设的理论体系；对课程目标的功能进行了定位；归纳了课程结构的模式；对课程范型进行了梳理；探索了校本课程开发的基本途径；建构了课程建设评价体系。     

培智学校校本课程研究案例分析

随着基础教育课程改革的大力推广 ,基础教育中校本课程的研究如火如荼。与此同时 ,培智学校的校本课程研究也不甘落后 ,每个学校都力求凸显自己的研究特色。本文通过对有代表性的八所培智学校的校本课程研究资料进行分析 ,发现各个培智学校在校本课程研究中 ,没有充分明确自己的角色地位 ,扩大了校本研究的范围 ,造成校本特色不明显 ,甚至违背了培智教育课程改革的精神。同时 ,也说明我国培智教育国家课程改革的滞后性 ,误导了培智学校的校本课程研究。     

体育校本课程开发与教育行动研究

全面推进素质教育的核心是课程改革,三级课程管理政策的实施为校本课程开发提供了法律保证,教育行动研究与体育校本课程开发成为我国基础教育课程改革关注的热点。两者有本质的共同点：两者都是以教师为主体,以学校为基地,都具有实践倾向,都体现了民主参与原则,研究的过程一致。提高教师对校本课程开发与教育行动研究的理解,促进教师成为研究者。     

高中研究性学习课程评价:内涵·理念·方法

目前,研究性学习已经作为一门独立的课程在我国基础教育课程中开设,它着眼于根本改变学生的学习方式,提高学生的创新精神和实践能力,而课程评价作为课程的重要组成部分尤显重要。研究性学习课程评价的内涵是什么?研究性学习课程评价的理念是什么?研究性学习课程评价的方法有哪些?笔者尝试就这些问题与广大教育工作者进行探讨。     

课程研究领域中概念重建运动的新近发展与趋势

从20世纪60年代末至今,概念重建运动大致经历了兴起、发展和反思三个重要的历史阶段,它推动了现代课程开发范式向课程理解范式的转变,并彻底改变了课程研究领域的哪原始面貌.从某种程度上说,概念重建运动为课程研究领域注入了新鲜的活力,也为其可持续发展提供了机遇与挑战.本文从概念重建运动发展的历史视角出发,重新审视了概念重建运动的基本立场与理念,并指出了未来概念重建运动发展的可能趋势.     

探寻课程与教学的复杂关系——基于第十一届两岸三地课程理论研讨会的思考

在进一步深化课程改革的背景下,第十一届两岸三地课程理论研讨会在西南大学召开。与会学者以开阔的学术视野和扎实求真的研究风格,在课程与教学的关系、课程变革中的教学创新两个问题上做出了积极的研究与探讨,提出了富有启发意义的观点,启示我们关注课程研究的学理问题和未来走向问题,不断推动课程理论的发展。     

我国培智学校课程改革研究的现状、反思与展望

随着特殊教育的发展和课程改革的不断深入,培智学校的课程改革面临着新的挑战。本文从研究参与面与研究的质量、研究重点与特色、研究理念与培养目标、校本研究与《培智学校课程设置实验方案》研究等四个方面分析了培智学校课程改革研究的现状,并就培智课程改革研究的理性、课改管理与指导性、课改支持系统三方面的缺失进行反思和展望,为我国《培智学校课程设置实验方案》的推行和完善提供借鉴。     

基础教育新课程设计中的课程审议——一种实践理性的研究方式

审议是概念重建主义的倡导者施瓦布提出的重要的课程研究方式,从20世纪70年代以来,一直受到课程研究者的关注,沃克等课程研究学者对课程审议的理论与实践模式进行过系统的总结。在我国基础教育新课程设计中,第一次有意识、大规模地尝试使用了课程审议这一研究方式。用质化研究的方法揭示表现在课程审议中的交流与决策,可为我们认识课程审议这一研究方式提供依据。以审议为基础的课程设计是对实践理性的追求,是课程设计合理性的重要保证。     

论研究生教育课程体系开发的三个理论基础

研究生教育课程体系开发是否能真正反映研究生教育的本质,是否较好地体现了研究生教育的知识特点,以及是否遵循了科学的课程编制方法指导,制约着研究生教育课程体系的形成质量。为此,探讨研究生教育的本质属性,明确研究生教育的知识特点,确定研究生教育课程的编制方法,便成为研究生教育课程体系开发必须解决的三个理论问题。学术探究性、建构主义、课程审议可分别作为研究生教育课程体系开发的本质论、知识论和方法论基础。     

课程研究在中国大陆

中国大陆课程研究在不懈的探索中，从依附走向了独立。深化了旧有的研究路向，开辟了新兴的研究格局；探讨并构建了课程理论体系，重建了课程概念，拓展了课程研究范畴；密切了与课程实践的关系；集中探索了课程现代化、课程改革、课程形态、课程研究方法论、课程实验等问题，取得了课程研究的新进展。中国大陆课程研究将在自我批判和检讨中走向未来。     

课程政策：一个亟待关注的课程研究领域

长期以来，课程研究领域存在着一个重大缺失－忽视课程政策研究，这一缺失不仅影响了课程理论的发展，而且也影响了课程改革实践的质量。事实上，任何一次课程改革都是相应政策的产物，一定时期的课程政策是一定时期的课程问题的集中反映。从课程实践的现实选择出发，应当关注课程改革与课程政策的关系。而从课程发展的内在要求看，发挥课程政策的中介价值则是课程理论向实路转化的一个不可或缺的中介环节。鉴于此，应当关注课程政策研究，努力使其成为开展课程研究的新的切入点。     

我国硕士研究生课程体系现状调查及对策研究——以X大学为例

处于研究初期的硕士研究生对研究方法课程和跨学科课程知识的吸收、内化在整个学术研究阶段占有重要地位。文章运用SPSS软件,结合实际调查数据,分析发现研究方法课程、选修课程及跨学科课程数量存在明显不足,且性别、学科类别等因素影响学生对这三类课程的态度,并提出课程改革应致力于构建个性化的课程体系等建议。