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放眼当前的教研舞台,遍地开花的观摩课、展示课、竞赛课、研讨课,都有一个奇怪的现象——很少有人单独执教第一课时,偶有执教第一课时的,也往往会把课上得不伦不类。从课的起点看一学生对文本一无所知,应该是不折不扣的第一课时;可从课的终点看——学生对文本已有较为全面、深入的理解,又无疑是第二课时。再仔细一琢磨,觉得既不是第一课时,因为我们没有看到学生识字学词、读通文本的教学环节;又不是第二课时。因为第二课时的教学不可能建立在学生对文本的“零”起点上。这样的教学安排,有人称为教学内容“前置”,即本该第二课时学习的教学内容被提前到第一课时,而第一课时该落实的教学目标却没有进行或匆匆走个过场,这就使第一课时被上得“太胖”。这种“太胖”了的第一课时。老师们看了之后,都会心存疑惑:第一课时这样上,第二课时干什么?导致这种不正常现象的深层原因,是教者缺乏课时观,课时目标如雾里看花,模糊不清。[第一段] 相似文献
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一张语文试卷,作文的分数占总分的三分之一左右,近几年,高考语文试题的作文分数快占到二分之一,语文老师指导学生习作,成了教学工作的重中之重了。老师们绞尽脑汁,大讲作文技法、秘诀,从布局谋篇,遣词造句,到修辞标点,以及什么“好文章是改出来的”。可是一到落笔,学生还是觉得不得要领,还是“不识文章真面目”,“憋”出来的文章,水平自然高不到哪去。 相似文献
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放眼当前的教研舞台,遍地开花的观摩课、展示课、竞赛课、研讨课,都有一个奇怪的现象——很少有人单独执教第一课时,偶有执教第一课时的,也往往会把课上得不伦不类。即从课的起点看,学生对文本一无所知,应该是不折不扣的第一课时;可从课的终点看,学生对文本已有较为全面、深入的理解,又无疑是第二课时。再仔细一琢磨,觉得既不是第一课时(没有看到学生识字学词读通文本的教学环节),也不是第二课时(第二课时的教学不可能建立在学生对文本的“零”起点上)。这样的教学安排,把本该第二课时学习的教学内容提前到第一课时,而第一课时该落实的教学… 相似文献
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近年来,在作文教学中绕了一些弯路的我开始反思:如何让学生真正地提高作文水平我想起了读初中时,语文老师让我们每天做摘抄,内容随自己喜好,三年的摘抄本厚厚薄薄加起来也有十来本了,我把它作为成长中的一笔小财富,珍藏在箱底,至今还一直保持着摘抄的习惯。我想,正是那时我阅读了大量的课外书籍,才有了今日对文学如此浓厚的兴趣。现在为什么不能把这么好的方法传授给我的学生呢于是,当新的一届学生到来时,我开始着重引导学生扩大视野,开发生活宝库以为写作之源,挖掘孩子们身上存在的不可估量的潜在能力,调动他们无法遏制的创… 相似文献
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“任何教育现象和教育活动在宏观上都受教育观念的制约,教育的发展如果离开教育思想、教育观念的更新和发展,就不可能取得质的突破和飞跃。”1用全球视野审视和展望我国语文教育,会发现语文教育教学缺乏坚实的理论支撑,而且语文教育教学出现低效甚至无效的局面在很大程度上跟教师教学观念的滞后有直接关系。因此,让语文教师了解和掌握新的教育教学理念,已成为语文教改的燃眉之急。 相似文献
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本文从教师自身致力于语文教学改革的角度,认为“胸有成竹”的高素质教师,是其成功的基石;教师高瞻远瞩地明确教学目标,是其首要任务;教师整体优化影响教学质量提高的主要因素,是达到教学科学优质高效的必要途径。 相似文献
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十多年前,上海部分语文特级教师和语文专家曾座谈当时的语文教学状况。著名特级教师钱梦龙在题为《语文教师的读和写》的发言(载于《语文学习》)中说:“前不久,我有幸担任‘花季的耕耘’征文竞赛的评委,原以为教师(中学教师——笔者注)的‘作文竞赛’虽不一定佳作如林,至少要比学生的 相似文献
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<正>经常听到一些语文教师发出这样的感叹:"当了这么多年的语文老师,竟越来越不知道怎样当老师了!语文课越来越不知道怎么上了!"这话令笔者不禁想起,以前的语文教师总是说越教越顺手,越教越 相似文献
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在记叙文的写作教学中,观察-思维体系主张写作源于生活,要想提高学生的写作水平,必须注意培养他们的观察能力和感受能力。 相似文献
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写作教学一直是语文教学的重头戏,一直备受老师们的重视.除了在课时安排上倾斜外.语文老师还要求学生每周必须摘抄、练笔,每学期一般不少于8篇大作文。书店里关于作文写作的书籍也可谓汗牛充栋。然而,现实情况是写作教学长期困扰着初中语文教学。近年来.随着素质教育的开展.人们对中学生的写作能力日益关注。然而在作文教学过程中. 相似文献
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教师在教完一堂课后,对教学程序的设计和实施情况进行回顾和总结,将经验和教训记录在教案上,即为教学后记。教学后记是教师执行课时计划后的及时总结,能帮助教师及时接收反馈信息,积累和丰富好的教学经验,找出教学过程中的不足,以便更好地促进教学,提高自身业务水平和教学质量。教师在写教学后记时,应注意什么呢?我认为应注意以下几点。 相似文献