在真实的生活情境中激活语言

案例描述： 在一次英语教研活动中，本人听了一节教学有关方位介词的课。教师准备了一个小球和一个空盒子，向学生呈现了in，on，near，nextto，behind，in front of,under几个介词。接着，教师又用手势来操练，一只手握拳，一只手用手掌，边说边练，课堂气氛也挺活跃。然后，教师又取出照书本上画下来的几幅图，让学生操练，要求说说各种动物的位置关系。最后，教师把早已剪好的许多小动物和几幅背景图分给学生，让他们在背景图上摆一摆小动物的位置，并说说它们的位置关系。_这节课，教师做了大量的准备工作，又找教具，又画又剪，整节课教具的使用是恰到好处，教学步骤合理有序；学生也学得非常开心，在轻松愉快的语言活动中输入语言，在有趣的活动中输出语言。应该说这是一节比较成功的课。在教师们议论这节课的成功之处时，我无意中与一位学生聊了起来。我问到：“Who is behind you？Who is in front of you？”该学生摇摇头。我感到奇怪，上课时听他说得非常好，能把图上动物的位置关系一一描述出来，可到了真实的生活情境中，我们的学生怎么了？     

让学生在真实的生活情境中学习语言

前不久，我参加了苏、浙、皖、粤四省在邻市的会课。我上的内容选取牛津版4B教材中的Unit 7 At a snack bar。根据课程标准的要求及班内学生的实际情况，我决定从变革旧的教学方式。创设新的教学策略人手，为学生创设活动情景。让学生在真实的生活情境中学习语言。进而培养学生乐学英语。善于创新的良好个性心理品质。     

在生活情境中学习语言

生活是语言的源泉,新课标指出:"语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。"在语文教学中,教师要充分利用学生的生活素材和学生身边的事例,激活学生的思维,加强他们的语言积累,提高学生理解和运     

让学生在真实的话语情境中习得语言

《英语课程标准》强调,小学英语教学应该为学生创设真实的语言情境,使学生在学习过程中逐步发展语言运用能力,提高语言交际的能力。的确,在语言学习过程中,学生应该接触真实、自然的语言。实践证明,真实程度高的语言输入能极大地调动学生的积极性,激励其学习动机,从而使其主动积极地运用语言,促进其语言能力的提高。英语课堂教师话语既是教学的语言,也是学生学习的语言材料,是学生接触到的主要语言来源之一。     

真实的自然 真实的活动 真实的生活 真实的情境

<正>现在小学生的生活中,无论是社会、学校,还是家庭,都常会出现许多新的事情、新的人物、新的景象、新的活动。生活中许多本来可以成为作文内容的材料,因为学生未留心体验而成为过眼烟云,没有认真思考而弃之不顾,没有注意积累而腹内空空,故而学生写作时仍是"无米之炊"。为改变目前学生作文的状况,教师     

在真实情境中探究电磁铁

科学探究对于学生来说,不只是单纯的动手操作,我们应该给学生足够多的时间,让他们在动手之前,独立思考、合作探讨、充分表达、仔细倾听、相互补充,直到形成一个相对完善的实验方案,从而在动手时更有目的性和针对性,更容易获取正确的实验数据和结论。     

在真实的活动情境中生成

夸美纽斯说：“找出一种教育方法，使老师因此可以少教，但学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”最近我在引导学生研究“怎样才能加快水的蒸发”这个问题时，设计了两种不同的思路引导学生探究，虽然看上去都落实了“让学生动手做科学”的新课程理念，但是实际的教学效果却截然不同。     

在真实的活动情境中生成

夸美纽斯说:“找出一种教育方法,使老师因此可以少教,但学生可以多学,使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的进步。”最近我在引导学生研究“怎样才能加快水的蒸发”这个问题时,设计了两种不同的思路引导学生探究, 虽然看上去都落实了“让学生动手做科学”的新课程理念,但是实际的教学效果却截然不同。     

在情境中激活学生思维

一堂好的数学课并不是结果的教学,而是动态的思维活动的教学。通过创设有效的问题情境,一方面,可以激发学生的学习兴趣,充分调动其积极性和主动性,从而产生内驱力,主动参与学习活动;另一方面,可以激活学生的思维活动,诱发思维、引导思路,掌握思维的策略和方法,进而提高解决问题的能力。因此,教师在课堂教学活动中必须以学生为主体,为学生创设     

在情境中激活学生思维

一堂好的数学课并不是结果的教学,而是动态的思维活动的教学。通过创设有效的问题情境,一方面,可以激发学生的学习兴趣,充分调动其积极性和主动性,从而产生内驱力,主动参与学习活动;另一方面,可以激活学生的思维活动,诱发思维、引导思路,掌握思维的策略和方法,进而提高解决问题的能力。因此,教师在课堂教学活动中必须以学生为主体,为...     

基于生活真实情境的数学学习

更新教育观念是实施素质教育的先导。更新教育观念，要学习，要思考，更要实践，课堂教学无疑是其落脚点和最终归属。在知识爆炸的今天，掌握知识的多少已经不是最重要的，如何掌握知识才是至关重要的。所以，课堂教学的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法。建构主义学习理论则认为，学习不是简单的知识转移和传递，而是学习者主动建构自己知识经验的过程，学习者要将正式的知识与自己日常的直觉经验（生活实际）联系起来。教学的目标在于帮助学习者习得事物及其特征，使外部客观事物（知识及结构）内化为其认知结构。课…     

优化生活情境 激活生物学课堂

本文结合生活情境的具体教学案例，并展开深层次的分析，寻求提高生物学课堂效率的对策。     

创设生活情境 激活数学课堂

《数学课程标准》指出：应加强数学与学生生活经验的联系,从学生熟知、感兴趣的生活事例出发,以生活实践为依托,将生活经验数学化,促进学生的主动参与,焕发出数学课堂的活力。为此,数学教学中应把握“生活化”的教学思想,注重生活实践与数学的联系,找准教学内容与学生生活实践的切入点,让学生在生活探究中寻找数学规律,     

如何在真实情境中感知比

<正>学生学完比之后,普遍会有一种困惑——比有什么用?教师可以从真实情境出发,让学生在解决问题的过程中感知比以及比的用处。一、创设情境,提出关于比的问题美术馆里三间展厅的高均为3m。(1)号展厅的占地面积是64m²,有38名参观者;(2)号展厅的占地面积是40m²,有32名参观者;(3)号展厅的占地面积是32m²,有20名参观者。哪个展厅最拥挤,需要引流?     

在真实情境中累积探究历程

建构主义提倡情境性教学,以激发学生的内部动机,培养学生的探索精神和解决问题的能力.教师不单纯是知识的传授者,更是学生学习的帮助者,为学生创设真实具体的实验情境,开放时空场,发挥他们的主动性,累积探究历程.     

在真实情境中累积探究历程

建构主义提倡情境性教学,以激发学生的内部动机,培养学生的探索精神和解决问题的能力。教师不单纯是知识的传授者,更是学生学习的帮助者,为学生创设真实具体的实验情境,开放时空场,发挥他们的主动性,累积探究历程。1预设情境下的探究在建构性学习中,学生可以接触到的信息源空前     

信息差创生真实的语言交际情境

2011版《英语课程标准》指出,小学英语课堂教学应力求突破填鸭式、鹦鹉学舌式等传统语言学习途径,要探索和实践凸显“工具性和人文性”双重性质的语言学习途径。     

在真实的情境中发展数学思维

<正>思维是智力的核心,培养和发展学生的思维能力是数学教学的重要任务之一。心理学研究表明,小学低年级是儿童思维发展的第三个飞跃期。抓住这个关键时期对儿童进行训练,将获得事半功倍的效果,为学生的终身学习打下坚实基础。那么,低年级数学课堂应该怎样在真实的教学情境中,有效地培养学生的数学思维能力呢?本文以《认识线段》的教学为例,谈谈如何创设生活情境培养学生数学思维发展的方法。一、创设情境,导入新课     

在问题情境中激活思维品质

思维品质是思维能力具体表现形式,是衡量一个人智力水平高低的重要指标和提高思维能力的突破口。它主要包括思维的广阔性、严密性、深刻性、灵活性、批判性、独特性等。初     

生活情境——语言的源头

<正>在小学英语教学中,该如何创设生活化的情境,使学生在实际生活中汲取知识的养分,捕捉思维的灵感呢?一、活动化的英语情景让学生在演一演、做一做、唱一唱等多种形式中模拟真实情景,调动多种感官,能寓教于乐,更好地激发学生学习和运用语言的愿望。例如,在学习hot,cold,rainy,windy等表示天气情况的单词的同时,引导学生用简单的图画来表示单词的意思。如:戴草帽或摇扇子表示hot,打伞或穿雨衣表示rainy,头戴纱巾或树枝摇摆表示windy,戴墨镜表示sunny,打雨伞、摇扇子