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最近,在听课中发现一些教师在课堂上表现得很浮躁,教学活动不从实际出发,重形式轻实效。从整个课看,热热闹闹,学生学得开心,但是不是发展了学生的理性思维?是不是真正使学生的探究活动逐步引向深入?这些都让笔者感到疑惑。 相似文献
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在听课过程中,经常发现许多教师特别注重培养学生收集信息、处理信息的能力6如课前学生收集信息,课堂上交流信息,课外再收集信息。但细细想来,这些教师的做法有没有实效,是不是真的如他们所愿——学生收集、处理信息的能力得到了提高? 相似文献
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李智勇 《新课程导学(上)》2013,(27)
一、复杂的身份带来的思考:今天该怎样做教师?
我在学校从事行政管理工作的同时,也担任了六年级的语文教学工作.怎样做到行政与教学工作两不误,我只有逼着自己做到这几点:一是靠课堂,向课堂40分钟要质量!因此我在备课时总把作业备进课堂,把方法备进课堂,课堂上做到讲练结合,并在教学中留一定的时间让学生完成作业.二是关注每个学生,强调学生做好听课笔记,特别是课堂上"学困生"的听课状态.三是注重对学生自我预习、阅读批注和自我复习的指导,让学生养成良好的语文学习习惯.四是家庭作业以读书为主,注重积累!同时让学生牢记一句话:学习的品质来自质疑,一定要用好自己的老师,向老师质疑. 相似文献
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听课作为学习的中心环节,其效果直接影响学生的学习质量和效率.听课主动权就是学生在教师有效调控和指导下,主动、自觉、积极地学习.如何在教师调控和指导下把握听课主动权、提高学习效率呢?针对教师在教学设计中的教学目标、知识线、能力线等指导思想,笔者认为做到有备而来、集中注意力、积极思维、识记知识、做好笔记这5条就能把握听课主动权,提高学习效率. 相似文献
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公开课名目繁多,但听课教师对许多的公开课并不感到满意,究其原因是这些公开课在让听课者感受了一番热闹、享受了眼花缭乱之后。给他们留下的可学可用的太少。那么,公开课究竟该给听课者留下什么呢?一、为听课教师留下“课就该这样上”的感叹公开课之所以不同于一般的课,是因为讲台下还坐着特殊的学生——听课教师。因此,公开课的举办者和执教者关注的就不仅仅只是当堂学生的发展,而更应该关注听课教师的发展,前者是教师在一般的课堂教学中就能够做到的,而后者才是公开课的意义所在。公开课为听课者提供的应是在全新的理念指导下的课堂教学,让听课教师在自己的听、看、思、悟中 相似文献
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郑德荣 《中国现代教育装备》2012,(10):44-45
听一堂课要想有所收益,至少要做好三项工作,即:听课前的准备、听课中的方法、听课后的总结。一、充分的课前准备1.明确听课对象听哪位教师的课?听课的内容是什么?需带那些有关材料去听课?听课者要一清二楚,尤其要深刻理解文章的内容,做到先备后听,这样才能较好地把握听课的 相似文献
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在课堂教学中,学生的听课质量和效率,决定着课堂教学的质量和效率。在小学低年级教学中,培养学生良好的听课习惯是一项重要任务。要让学生逐步学会倾听,学会耳到、眼到、心到、口到、手到地听课,做到善于听课、主动听课、喜欢听课。 相似文献
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在课堂教学中,学生的听课质量和效率,决定着课堂教学的质量和效率.在小学低年级教学中,培养学生良好的听课习惯是一项重要任务.要让学生逐步学会倾听,学会耳到、眼到、心到、口到、手到地听课,做到善于听课、主动听课、喜欢听课. 相似文献
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预习是指在老师讲课之前,学生自学新课内容,做到初步理解,并做好上课的知识准备的过程。学生成功地进行了课前预习,就能发现自己知识上的薄弱环节,有利于听课时跟着老师讲课的思路走,对听课内容就有了较强的选择性,明确哪里应该重点记笔记,做到心中有数。学习行为进入良性循环,学习效率就会大大提高。 相似文献
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各地开展的贯彻新课改理念的示范课、研讨课、公开课非常多,本人也参加了多次听课活动,发现这些公开课授课教师大多用多媒体给学生呈现大量的图片、影视资料和语言知识,教学活动热闹且活泼有趣.但这些课是否都成功了,是不是都是有效教学呢?我认为不尽然. 相似文献
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课堂上,难免有打瞌睡、开小差、思想溜号的学生;也有经常玩小物品、做小动作、不集中精力听课的学生。如何把他们的注意力拉回课堂呢?1.让学生找错发现有学生走神时,我常常用让学生找错这一招。具体是:我立即结合所教学的内容,出一道有错误的题或写出一种错误解法。然后让学生讨论、思考:这道题是不是有错误?错在什么地方?应怎样改正?然后找注意力不集中的学生回答。这种方法使用的次数一多,同学们就知道有的学生开了小差,便忙着去思考,尤其是走了神的同学,生怕被叫起来出洋相,这样不知不觉地学生又兴奋地参与了进来。2.给学生讲故事爱听故… 相似文献
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崔成林 《中小学作文教学(小学版)》2011,(27)
四、深入听课4月21日上午,我开始了蹲点听课。这节是初一语文。上语文课的是一位男老师,这是一节随笔写作课,老师在黑板上给出的题目是七色春天,____,让学生猜今天的学习任务。有学生问是不是写作文,老师提醒,我给的七色春天后面是一个逗号,而不是句号,也就是需要同学们自填标题。接着,教师用富有诗意的语言启发同学 相似文献
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陆勤 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(10)
正一、从听课走向对课堂的全面观察传统意义上的听课,主要听教师讲课。教学是涉及教师与学生的双边活动过程,一节课成功与否,不仅仅在于教师讲了多少,更在于学生学会了多少。所以,听课应从单一听教师的"讲"变为同时看学生的"学",做到既听又看,听看结合,注重对师生的观察。除了查看教师的行为举止外,更要仔细查看学生的学习状况。只有对学生的学习状态进行仔 相似文献
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如何提高课堂教学效率,是每一个语文教师每节课都面临的问题。我们上完每一节课后,都应该习惯性地反思一下,这节课学生有没有收获,都有哪些收获。教师是不是充分地利用了课堂教学的时间,调动了所有的教学资源和方法,学生是不是得到了充分的发展和锻炼?一堂课,怎样才能做到务实高效呢?本人从事了多年的语文教学,对此问题有一些心得和体会,愿与各位同仁共同分享,共同探讨,以期获得教益和提高。 相似文献
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刘北荣 《山西教育(综合版)》1998,(10)
听课是一项复杂的有目的的智力活动,要使学生养成专心听课的习惯,首先教师必须做到:①上课时要提出明确的要求,促使他们仔细听课;②采用喜闻乐见、生动形象的教学方法,吸引他们仔细听课;③运用学生有意注意与无意注意相互转化的规律,保持学生良好的注意。其次,在... 相似文献
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陈天照 《新课程学习(社会综合)》2011,(2)
人们常说:要给学生"一碗水",教师必须有"一桶水".意思是说教师要想教育好学生必须要有丰富的知识,必须有比学生多得多的知识才能有较强的教学能力,才能把学生教好.那么,是不是教师的知识越多,教学能力就越强呢?教师的知识越多一定能给学生更多的知识吗?通过问卷调查、档案查阅和听课证实教师的教学能力与多重因素相关,受多重因素的制约,并非唯教师自身知识水平而转移. 相似文献