凸显探究,生成言语智慧——《麋鹿》教学例谈

语文教学中,探究性学习能令每一个学生的语文学习更加有趣、有效。在《麋鹿》的教学中,可指导学生探究"外在之形",生成"灵活复述"的言语智慧;探究"传奇经历",生成"精要概括"的言语智慧;探究"内在之情",生成"感情朗读"的言语智慧。     

浅谈小学语文阅读教学中的言语智慧

言语是人的一种行为活动,言语智慧是一种言语表达的灵气,而这种灵气来源于文化的积淀。教师需要在教学中组织学生进行广泛的阅读和丰富的言语实践,以逐步增加学生的文化底蕴。因此,在语文阅读教学中,教师应引导学生人情入境,用心细细地读,慢慢地品,深深地悟,激活他们的言语智慧。     

从言语思维走向言语智慧——以《最大的麦穗》《孔子游春》共读课为例

语文学习是"文本言语—内部言语—外部言语"的体验,历经了"言语—思维—言语"的往复运动过程。语文教学的指向是学生"言语智慧"的生成。言语智慧,实际包含两层意思,一是言语内容的智慧性,即内容中有精辟的见解、洞见、哲理;一是言语表达本身机警、妙趣、含蓄、幽默等,即言语形式包括遣词造句的艺术。思维是智慧的载体,让言语智慧在言语思维上落脚,语文教学就不再虚无缥缈。     

言语的智慧:读写教学的应然追求

在小学语文教学中,教师应顺应儿童的天性,以儿童的视角理解词句,在对话之中挖掘言语的智慧。不断发掘学力,释放学生的潜能,拓展学生视野,丰富学生情感。本文主要从阅读教学与文本相连、在作文教学中智慧对话、在读写相伴中推敲字词等方面阐述语文教学中言语的智慧。     

言语智慧,当以文本为基

《语文课程标准》指出:语文教学的核心目标是"培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力"。因此,阅读教学就应该将提升学生语用能力,提升学生言语智慧作为重要内容。因此,本文提出"言语智慧呼唤对文本体裁的高度关注、言语智慧呼唤对结构设置的悉心体悟、言语智慧呼唤对文本语言的双重运用",以文本为基准,提升阅读教学的整体效益。     

以语用为核心,点化儿童的言语智慧

语文学科的最终价值指向应该是表达。阅读教学应该定位"语用"。教学前,教师应依托文本寻求有价值的语用资源;教学时,教师应通过多种策略的言语实践,让学生吸纳文本的言语智慧,并能在一定的情境中倾吐外显;后续的教学,教师应创设一定的言语情境,唤醒学生的语用储存,让学生通过吸纳、倾吐的更替,获得言语能力,提升语文素养。     

回归智慧:语文教育的价值追求

传统教育的内核是知识,而未来教育的视野是智慧,今天我们的教育观必须由知识文化观向智慧文化观转变。本文从当前语文课堂智慧的缺失,语文课堂要以激发学生智慧潜能为己任,回归智慧的语文教育呼唤"智慧型"语文教师这三个方面来阐述,呼唤让智慧回归语文课堂。     

回归智慧:语文教育的价值追求

传统教育的内核是知识,而未来教育的视野是智慧,今天我们的教育观必须由知识文化观向智慧文化观转变。本文从当前语文课堂智慧的缺失、语文课堂要以激发学生智慧潜能为己任、回归智慧的语文教育呼唤"智慧型"语文教师这三个方面来阐述,呼唤智慧回归语文课堂。     

回归智慧:语文教育的价值追求

传统教育的内核是知识,而未来教育的视野是智慧,今天我们的教育观必须由知识文化观向智慧文化观转变.本文从当前语文课堂智慧的缺失,语文课堂要以激发学生智慧潜能为己任,回归智慧的语文教育呼唤"智慧型"语文教师这三个方面来阐述,呼唤让智慧回归语文课堂.     

浅谈“智慧课堂”在小学语文阅读教学中的应用

随着信息化的高速发展,信息技术与学科教学的融合不断深入,"智慧课堂"这一新兴的名词逐渐成为学校信息化教育的焦点。本文主要介绍"智慧课堂"在小学语文阅读教学中的具体应用,通过实例分析,阐述"智慧课堂"给学生、给家长、给老师们带来的便利。     

让言语智慧在文本“笑点”中生长——统编语文教材五下第八单元阅读教学建议

文本解读需要紧扣单元语文要素。统编语文教材五下第八单元的文本教学,教师要寻找文本中的"笑点",引导学生在"慢读"中感受故事人物的语言智慧;也要寻找教学的最佳路径,打开文本语言的"包袱",发展学生的言语思维,激活学生的言语智慧。     

关注文本元素 提升言语智慧

传统的阅读教学教师过度关注文本的内容信息,忽视文本的言语特点,造成了阅读教学资源的严重浪费。因此,在教学中,教师要引导学生关注文本体裁,让学生感知文本结构,启发学生提炼言语价值,从而提升学生的言语智慧,全面提高学生的语文素养。     

基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学对策思考

就小学语文的阅读课堂而言,语文教师有必要结合语文阅读内容启发小学生独立探索,鼓励小学生深入思考与探究语文阅读内容。语文智慧课堂的实践应当贯穿语文阅读教学环节,确保小学生都能达到语文学科的良好核心素养的标准。因此,文章旨在探讨小学语文智慧课堂中的语文阅读教学优化对策,提高小学生的人文核心素养。     

播撒语言智慧的种子

从某种程度上来讲,“语文”就是语言的智慧,阅读教学就是语言智慧的教学。只有在阅读教学的土壤里科学播撒语言智慧的种子,才能让学生收获真正的语言智慧。     

"快乐读书吧"打开小学语文智慧阅读之窗

"快乐读书吧"是统编小学语文教材中的特色阅读板块,以其为资源展开阅读指导和教学活动,有利于打开小学生的智慧阅读之窗,也能够使其逐渐养成热爱阅读、高效阅读的习惯.因此,教师应在小学语文的教学中合理地利用"快乐读书吧"展开智慧阅读教学.本文简述了智慧阅读教育理念的概念,并从立德树人、转识成智、动态生成和技术赋能等角度,探析...     

现代语文教育的重心位移及发展路向探析

现代语文教育百年来先后发生了三次重心位移:20世纪前半叶,从文言文教学向白话文教学运动;20世纪后半叶,从语言教学向言语教学运动;21世纪初,从言语学科中心教学迈向言语生命智慧教育.言语生命智慧教育需要超越学科中心本位,致力于打通“语言、世界(自然、社会、人文)与人的生命活动”的内在关联,在大开放、大综合和全程互动的真实言语情境中培育学生的生命智慧,真正体现全面育人的教育观,这将会是语文教育的发展方向.     

语文教师的哲学智慧:把课教活

"把课教活"是教育家吕叔湘先生提出的教育思想,是语文教学论的哲学智慧。在深化课堂教学改革的今天,"把课教活"仍然对教学富于启示意义。语文教师要做到"把课教活",就要积极建构趣味情境,让智慧思考走得更加深远;就要不断转换视角,生动活泼地解读文本。语文教师只有把握"把课教活"的哲学智慧,才能让语文氛围更加浓郁,让课堂智慧境界更加深远。     

基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略

教育乃国家之根本、社会之根基,通过构建智慧课堂、融入核心素养的方式提升小学语文教学质量,对促进学生健康全面发展、推动我国社会文化建设,以及强化我国文化软实力具有重要意义。基于此,本文从掌握科学阅读方法、提升语文运用能力、培养阅读兴趣、培养人文素养四个角度入手,分析了基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学要求,围绕互动教学、拓展教学及翻转教学三个方面,提出了基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略。     

走向“智慧教育”：小学语文教育的价值取向

让智慧回归语文教育,让智慧唤醒语文课堂,让智慧引领语文教师专业成长。实现由普通教师向教育智者的转变,拥有教育大智慧,应当成为语文教师终身的追求。为此,语文要树立正确的语丈教育思想;建设优良的语文教育丈化;积极进行语文教育反思;努力培养语文教育机智;勇于张扬语文教育个性;不断挖掘语文教育潜质。     

对语文教育本质的追寻——李海林语文教育智慧

严密的逻辑推理、严谨的学术品格、大胆的批判精神使李海林成为20世纪末21世纪初最富有理性、充满思辨的语文教育专家之一。他主张语文课就是言语课。言语活动是人的一种生活方式．因此语文实际上就是人的一种语文生活．而语文教育,在本质上,就是一种语文生活教育。人性的发展有三个层面。即工具智慧、情意智慧和言语智慧,人的语文生活需要的正是这种言语智慧．