基于《中小学教师培训课程指导标准(班级管理)》的班主任主题式培训实践探索——以吉林省“省培计划(2020)”班级管理能力提升培训项目为例

基于《中小学教师培训课程指导标准(班级管理)》的主题式班主任培训是以班主任班级管理核心能力提升为培训主线,以核心能力对应的实践问题为出发点对培训目标、培训内容和培训方式进行系统性设计。以吉林省“省培计划(2020)”班级管理能力提升培训项目为例,提出基于《标准》的主题式班主任培训项目设计要以自测为主与他测结合科学开展学情诊断,通过调研以某一项或几项班级管理核心能力为主线设计培训内容,建设教师学习共同体持续助力班主任专业发展。     

中小学教师培训课程指导标准研制思想方法

2015年开始的中小学、幼儿园教师培训课程指导标准的研制是一项重大工程,目前正在陆续出台相关标准.研制教师培训课程指导标准,对规范培训课程设计与设置、提高教师培训的针对性和实效性、完善教师教育标准体系、促进教师教育水平提升都有重要意义.教师培训课程标准按照师德为先、能力为重、学生为本、实践取向、分层培训五个理念研制.研制过程按照确定教师能力项目、明确培训目标、研制能力诊断工具、配置分级的培训课程、提出实施建议等环节进行.培训课程指导标准是指导性的,各地要结合实际实施,充分发挥该标准的作用.实施的关键是解决好组织问题、方式问题和评价问题,保证实施的效果.     

因需而学 知行结合——《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育数学学科教学)》的启示

<正>作为数学学科教师培训工作的行动指南,《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育数学学科教学)》(以下简称《指导标准》)具有鲜明的针对性和与教学实践紧密结合的可操作性,在给数学学科教师培训工作指明方向的同时,也提供了切实可行的实施策略。纵观《指导标准》所呈现的目标、内容以及实施建议,思考其所承载的基本理念,其价值并不止于教师培训。一个专业化的数学教师应该具备     

基于课程指导标准的新教师培训模式研究——以大兴区小学语文学科为例

新教师入职培训是师资队伍建设过程中最基础的一个环节。为了提高教师培训的针对性和实效性,教育部于2017年11月颁布了《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》,该"标准"的颁布在加强教师培训的课程建设、分层施训、有效评价等方面具有很强的引领价值和启示。重点探讨基于课程指导标准的小学语文新教师"会诊式"培训模式的运行方式及实践路径,为同仁们的系统研究提供参考。     

中小学师德修养培训课程指导标准的研制

为深化中小学教师队伍建设和培训改革,整体提高新时代教师的师德师风水平,研制《中小学师德修养培训课程指导标准》是当前一项紧迫且重要的任务。基于理论分析、政策梳理、国际比较和社会调查的研究成果,我们提出了师德修养培训课程指导标准的框架。该框架以"有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心"的"四有"好老师为培训目标,具体涵盖了12个二级指标和31个研修主题。依据上述培训目标,围绕每个研修主题,我们构建了三个层级的师德培训课程内容,并从统筹规划、优化方法、完善评价机制三个方面对师德修养培训的开展实施提出了具体建议。     

在地国际化视角下的引智培训：意义、发展及成效

为进一步加强新时代教师队伍建设，江苏省教育国际交流服务中心以在地国际化理念为指导，集聚优质教育国际资源和本土教科研专家，创新实施江苏中小学教师在地国际化引智培训项目，利用“中方教授+外方专家”“线上+线下”等形式开展多学科主题培训，帮助江苏中小学教师开拓国际视野、提升教学水平、推进教学创新。     

利用IBM Kidsmart 项目软件促进幼儿教师专业化成长

正IBM Kidsmart项目软件集文字、图形、声音、动画等于一体,能够使教学内容结构化、动态化、形象化,有利于帮助幼儿获得对周围世界的认识和理解。此软件在教学中的应用,能够提升教师教育教学理念,有助于教师教育教学创新,提高教师教科研水平,促进教师专业化成长。一、紧抓IBM Kidsmart项目培训,提升教师教育教学理念1.开展园本培训,帮助教师寻求软件与主题活动的结合点。幼儿园可采用"参与式"、"集体式"、"分组式"等多种教研方式,广泛地对全园教师进行培     

分项落实培训目标的理性思考——学习《课程改革与学习主题构建专题培训教学指导意见》的体会

为进一步巩固新课程通识培训的成果,省教育厅发布浙教师2003270号文件《浙江省教育厅关于开展全省小学教师课程改革与学习主题构建专题培训工作的通知》。为了搞好本次专题培训,省教育厅师范处制订出《课程改革与学习主题构建专题培训教学指导意见》(以下简称《指导意见》)。根据《指导意见》的主要精神,笔者以为,本次培训可以采取将培训目标分项落实的策略。实施这种策略的内容、要求及注意事项如下:培训目标一通过课程改革与学习主题构建专题培训,使广大小学教师进一步巩固新课程通识培训的成果,自觉更新教学观念,调整教学思路,改变教学模…     

基于库伯学习圈理论的教师培训师培训课程设计

课程设计是教师培训师培训的核心任务,其本质是学习活动设计。基于对库伯体验式学习圈理论内涵和特征的认识,基于教师培训师之培训教学者角色的胜任需求,以工作为导向,围绕培训教学方法与技术提升主题,从课程理念、培训主题、目标定位、课程结构与实施模式等方面入手,构建了参与式的教师培训师学习课程。     

中职教师旅游服务网络培训课程设计

遵循成人教育一般规律,把握专业教师培训需求,是网络培训课程设计的基础。中职旅游专业教师培训课程应按照"理解行业标准—优化课程设计—提升职业技能—落实行动研修"的设计思路以及"模块—专题—话题"的设计框架,系统设计培训课程;教学目标及教学内容分析要结合中职教师日常教学,强调学习情境的创设以及多样化信息资源设计,培养教师学员开展网络自主学习的能力,提升教师的职业发展和终身学习能力。     

义务教育段语文教师专业发展的指南——《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育语文学科教学)》解读

<正>一个语文教师,应该具备什么样的条件,也许是一个幼稚的问题。具备合格的学历,具有教师资格证,就一定能当一个语文教师了吗?这又是一个令人困惑的问题。很长时间里,我们很难具体地说清具备什么样条件的人可以当语文教师。教育部印发的《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育语文学科教学)》(以下简称《指导标准》)为我们解决了这个困惑。这里谈谈我对《指导标准》的理解。一、充分理解《指导标准》对语文教师专业发展的意义长期以来,中小学语文教师的培训或多或     

提升中小学教师信息技术应用能力的培训课程开发实践

本文根据国家《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》要求,基于对以往中小学教师信息技术培训的反思总结,以《教师信息技术应用能力》课程及教材的开发为实践案例,完成提升中小学教师信息技术应用能力的课程模型设计,构建了教育理论领域、教学应用领域和技术支持领域"三位一体"的培训课程,提出了新型任务驱动式教材体例结构和基于翻转课堂的教学方法,为有效落实《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》率先进行了实践探索。     

小学数学教师专业培训理念内涵与实施框架——《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育数学学科教学)》解读

《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育数学学科)》把师德发展放在首位,并从数学学科特点、学生数学学习特点、数学教育教学特点及数学教师学习特点出发,确定了教师培训的目标、内容、实施和评价。《指导标准》为小学数学教师的培训注入了重要理念:师德修养、学科化和实践智慧。其实施,纵向分为教育行政机构、教师培训机构、学校、教师四个层级,横向分为模拟和真实两重路径,教师培训机构在四层级培训体系中承担着重要角色。     

“研训导一体化”背景下的教师培训改革:项目式研修——以小学数学学科为例

"研训导一体化"是把教育科研、教师培训、教学指导三者结合为有机整体的教师研修方式。在"研训导一体化"背景下,项目式研修以创新的培训手段、科学的课程设置、优秀的指导策略、丰富的培训方式、多样的培养路径,突出体现了周期性、综合性、实践性和主体性的特点,取得了良好的培训效果。文章以小学数学学科为例,着重介绍小学数学教师项目式研修的基本思路、实施内容和成效启示。     

主题单元设计中存在的主要问题浅析

正为了贯彻新课改精神,各中小学倡导开展信息技术与学科课程的整合,以此培养学生分析问题和解决问题的能力,促进学生高级思维的发展,优化课程设计。而主题单元设计正是开展信息技术与学科课程整合,形成综合性、系统化的教学设计方案的具体实施方法。中小学学科教师教育技术能力(中级)培训就是围绕主题单元设计而展开的。在培训中,由于理解的偏差及经验欠缺,中小学教师在主题单元设计中出现了一些问题,本文将选择重点问题进行剖析。     

新一轮中小学教师培训工作启动

<正>本刊讯日前,省教育厅印发《关于安徽省"十二五"中小学教师培训工作的实施意见》,全面启动新一轮中小学教师培训工作。在培训目标上,以"提高有效教学能力,促进学生有效学习"为核心,在上一轮"五好"专题培训(备好课、上好课、评好课、命好题、育好人)的基础上,实施新一轮"五个有效"专题培训(有效学习内容、有效学习指导、有效教学模式、有效学习评价、有效教学研究)。     

《中小学师德修养培训课程指导标准》的政策研制与落实

为提升新时代中小学教师队伍师德师风水平,培育一大批“四有”好老师,成为学生为学、为事、为人示范的大先生,急需研制和落实《中小学师德修养培训课程指导标准》。基于师德理论分析、我国中小学教师职业规范政策梳理、国际教师职业规范比较和我国社会群体对师德期望与现实调查的研究结果,研制成以“四有”好老师为培养目标的12个二级指标和31个研究主题的师德修养课程指导标准,构建了包含A、B、C三个层级的师德培训课程。在指导标准发布实施之后,通过对中小学管理者和教师的调查显示,指导标准的指标体系与课程体系是合理有效的,目前急需解决管理、时间和师资队伍等问题,以全面提升指导标准落实的实效性。     

专题培训:助力中小学教师课堂教学改进

专题培训是增强中小学教师培训的针对性、提高教师教育教学技能的重要手段。专题培训团队在设计培训方案时应关注中小学教师的需求;在落实培训方案时应注重中小学教师网状知识结构的生成和解决现实问题能力的提升;要注重教师的实际获得,包括提升教育教学技能、加强教学能力建设、增强科研能力等;要促进学校和校长以专题培训为抓手,激活教师创新思维和教学改革行动。     

中小学教师信息技术培训标准出台

正为全面提升中小学教师信息技术应用能力,促进信息技术与教育教学深度融合,教育部日前接连下发《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准(试行)》、《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》,强调推行"菜单式、自主性、开放式"的教师培训选学机制,满足不同学科(领域)、不同起点教师的信息技术应用能力提升需求。据介绍,《课程标准》设置"应用信息技术优化课堂教学"、     

教师培训项目专业化设计的探索——以北京市中小学教师带薪脱产项目为例

从2008年开始的北京中小学教师带薪脱产项目,在培训主题设计、项目运行模式、项目监控等的专业化设计和实施方面进行了有益探索,并取得了初步成效。本文提出了带薪脱产项目培训主题确定的实践依据和理论基础,阐述了本项目的“标识性”成果——基于“标准先行”理念进行的学科教学技能标准的制定,以及基于结果的管理模式和基于技能形成的学习模式。