思维与发展——核心素养下的《庄子与惠子游于濠梁之上》教学构想

《庄子与惠子游于濠梁之上》是八年级下册第六单元《庄子》二则中的一篇小文章,以通常的教学内容来看,包括朗读、疏通文意、字词探究、问题研究、比较研究等。字词、文意是最基本的,这个方面基本上不会有什么问题。在问题探究上通常看到的问题设计如下:1.这场辩论的辩题是什么?辩论双方是谁?双方的观点是什么?2.庄子与惠子的辩论十分巧妙,说说巧妙在哪里?3.庄子为什么说他知道"鱼之乐"?     

《庄子与惠子游于濠梁之上》的论辩艺术

庄子散文的艺术成就历来被人们所推崇。长期以来,读者多从文学审美的角度来评价庄子散文的艺术特色,而对它作为辩论文的论辩特色却没有给予应有的评价。其实,庄子首先是一位思想家、哲学家。他写作散文的目的主要在于提出和论证自己的哲学思想。庄子散文所表现出来的高度的文学技巧,实质是一种思想表达的需要。论辩只是手段,是一种因有“论”而巧“辩”的特殊表达手法。巧“辩”中生“论”,更加丰富了庄子的精神世界。庄子散文可以说是深邃的哲学思辨与优美的散文形式完美结合的产物,是论辩的抽象性与形象性有机统一的杰作,从而构成了先秦诸子论辩散文中的独特类型。     

《庄子与惠子游于濠梁》的逻辑教学

《庄子与惠子游于濠梁》这则故事生动幽默,充满了生活的情趣,充分体现了庄子的机敏、幽默和诙谐,让我们感受到日常生活中的诗意,从而得到美的享受。这是学习本文的主要目的。在初步理解课文意思后,我向学生提了一个问题:在庄子     

《庄子与惠子游于濠梁》的逻辑教学

《庄子与惠子游于濠梁》这则故事生动幽默,充满了生活的情趣,充分体现了庄子的机敏、幽默和诙谐,让我们感受到日常生活中的诗意,从而得到美的享受。这是学习本文的主要目的。     

改写《庄子与惠子游于濠梁》

初春时节,出游是再好不过了.眼前是一派万物复苏、欣欣向荣的场景: 和煦的春风似一把精巧的剪刀,裁出一树树巧夺天工的柳叶;一地五彩的花瓣织出了一匹匹绚丽的锦缎;陌上柔桑初破芽,枝头嵌满了碎若繁星的花苞和叶芽;不时斜斜飞过的几双燕子,又为这幅"千里莺啼绿映红"的画卷平添了几分娇俏可爱.     

改写《庄子与惠子游于濠梁》

初春时节,出游是再好不过了。眼前是一派万物复苏、欣欣向荣的场景:和煦的春风似一把精巧的剪刀,裁出一树树巧夺天工的柳叶;一地五彩的花瓣织出了一匹匹绚丽的锦缎;陌上柔桑初破芽,枝头嵌满了碎若繁星的花苞和叶芽;不时斜斜飞过的几双燕子,又为这幅"千里莺啼绿映红"的画卷平添了几分娇俏可爱。     

《〈庄子〉故事两则》(《惠子相粱》《庄子与惠子游于濠梁》)教学设计

(本课选自人教版义务教育课程标准实验教科书<语文>九年级下册第5单元.) 教学依据: 1.<庄子>一书的思想和艺术都极具特色,初中生理解起来,有很大的困难.课本节选的两则故事,意在拓宽学生的阅读视野,增加他们对传统文化经典的了解,而不要求他们对庄子有较全面的、深入的把握.因此,教学不宜挖掘过深,理解文章大意,对文章内容有所感悟评价,对庄子思想和作品简单了解即可.     

核心素养观照下的文言文教学设计策略——以《游褒禅山记》为例

<正>在文言文教学中,教师如果能积极从字词意的生硬讲授、文本的概念化解读这样封闭的程式中抽身出来,在核心素养的观照下,以开放的教学理念,设置真实学习情境,把学生带入其中同频共振,挖掘文本特有内涵,引导学生进行深度学习,指向语言建构和运用,开展有效的读写融合训练,一定程度上便能让学生在"学以致用"的基础上"用而乐学",切实培养     

语文核心素养下的教学设计——以《虞美人》为例

此设计包括设计思想与理论依据、教学背景分析、教学目标编制、教学过程规划、学习效果评价和设计特点与课后反思六个部分,其中重点分析教学过程、设计意图及每个教学环节中所体现的高中语文核心素养。     

心与认知的哲学难题——《庄子与惠子游于濠梁》解读

庄子和惠子是一对契友,他们都机智好辩,博学善思,对宏大的哲学问题有着无穷的兴趣.但二人的思想性格、精神气质、旨趣追求却又有着莫大的差异,因此,他们的交谈都像是在辩论,针锋相对,面红耳赤.《庄子与惠子游于濠梁》就描述了这样的一个场景.在这则寓言中,庄子抛出“乐”的话题,惠子毫不理会,反而对庄子的认知提出质疑.     

核心素养背景下语文逆向教学设计的研究——以《鸿门宴》为例

逆向教学设计以核心素养为指向选择教学目标,采用合适的评价标准,设计有效的教学活动,让教师的教更好地为学生的学服务。本文以《鸿门宴》一课为例,在阐述逆向教学设计理论的基础上,探索了逆向教学设计在课文中的具体应用。     

指向核心素养的物理情境教学设计——以《动量定理》教学为例

新高考背景下对高中物理课堂的情境创设提出了更高的要求,本文以“动量定理”的教学为例,通过创设认知冲突情境、推理情境、类比情境、生活情境、物理学史情境、体验情境,引导教学,落实物理核心素养。     

设置任务活动 发展核心素养——以《黄继光》教学为例

<正>2022年版课标指出“义务教育语文课程围绕立德树人根本任务,充分发挥其独特的育人功能和奠基作用”,同时首次在义务教育阶段提出了“核心素养”的概念,积极倡导从文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等不同的维度,促进学生整体发展。那核心素养究竟通过怎样的形式促进和落实呢？2022年版课标提出的“学习任务群”这一概念,     

基于核心素养的理科教学思维——以中学化学教学为例

核心素养落地的主阵地在课堂,主导者是教师,教师以什么样的思维方式开展教学,决定了教师的课堂教学行为,直接影响着学科教学的质量。根据理科教学的特点,在教学中树立“公众思维、符号思维、系统思维、辨证思维、模型思维”,有利于学生在获得学科知识与技能的同时,获得思维方式、情感态度与价值观的提升。     

筑造思维宫殿 培育核心素养——以莫怀戚《散步》教学为例

培养学生的语文核心素养是语文课堂的任务目标,也是有效组织课堂教学活动的基础。教师通过组织有效的课堂活动及论题创设,形成明晰的思维品质提升策略,筑造思维宫殿,进而培养学生的文本解读能力,提升学生的语文学科核心素养。文章以《散步》教学为实例,在实践中探索简文深思的实施路径,以促进学生提升思维高度、延伸思维广度并养成"文化传承与理解"素养。     

核心素养视角下的教学设计重构——以三角函数为例

《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》中明确提出,在高中数学教学时,教师不仅要实现学科知识内容的传授,而且要重视核心素养的培养,因此,教师如何在核心素养视角下进行教学设计重构是需要重视的问题．基于此,文章以高中数学三角函数为例,分析了以核心素养为基础的高中数学教学设计重构的要求,提出了在三角函数教学设计过程中要落实的相关内容,以及三角函数单元整体教学设计的架构,以期为培养学生数学核心素养奠定良好的基础．     

语文学科核心素养视阈下的小说教学——以《老人与海》为例

作为典型的叙事作品,小说有着广泛的接受群体,学生也非常喜欢小说,如何保证文本不因选入课本而使学生降低对它的好感,关键在于老师选择恰当的解读方式。在小说传统解读方式的基础上,本文侧重于从文本、文学和文化三个角度逐层深入.     

探析核心素养关照下的文言文教学——以《六国论》为例

近些年来,在新课程改革的背景下,特别是在2016年9月,《中国学生发展核心素养》研究成果发布,其中"核心素养"一词的出现,引起社会各界的广泛关注。文言文在中学语文教材中的比重较大,其重要性不言而喻,高中学生在文言文的学习中暴露出有畏难情绪、依赖老师翻译、学习积极性不高且效率低下等问题需要我们解决,本文结合高中文言文《六国论》具体教学实践,探讨文言文教学中如何提升语文核心素养:讲解汉字"字理",巩固"语言建构与运用"基础;分析行文逻辑,完成"思维发展与提升"训练;指导阅读写作,提升"审美鉴赏与创造"能力;引导主旨探讨,实现"文化传承与理解"目标。     

促进学生化学核心素养发展的教学设计——以《糖类的性质》为例

本文以《糖类的性质》为例,基于新课标规定的学生必做实验,以"化学来源于生活,又服务于生活"的理念为指导进行教学设计,设计分为糖的分类、探究葡萄糖的化学性质、探究果糖的还原性、探究淀粉的水解、"变废为宝"之纤维素的分解5个环节,阐述通过这5个环节培养学生化学学科核心素养的具体做法。     

核心素养下构建思维模型的复习策略 ——以《化学工艺流程》为例

从高考评价体系对2020年全国Ⅲ中化学工艺流程题进行分析,并横向、纵向对比分析近3年全国卷Ⅰ、II、Ⅲ中的化学工艺流程的考查,深层次认识这类题,针对性的提出在高三复习的三个阶段中每一个阶段应该怎么复习提出建议,最后构建解决这类题的思维模型。