“高阶思维”引领下的单元复习课策略——以浙教版八年级“一元一次不等式”为例

<正>这里,笔者以浙教版八年级上册《一元一次不等式》的复习课为例,谈谈在"高阶思维"引领下进行单元复习课教学的策略.何谓高阶思维?按照布卢姆教育目标分类对认知过程的划分,数学高阶思维是指发生在数学活动中的较高的认知水平层次上的心智活动或认知能力,它在教学目标分类标准中主要表现为分析、评价和创造.     

基于高阶思维的思辨性话题教学实施策略

<正>何为高阶思维?美国教育家布鲁姆将认知领域的教育目标分成识记、理解、应用、分析、评价和创造六个类别,其中分析、评价和创造,通常被称为"高阶思维"。高阶思维需要通过深度学习培育。我们在教学实践中以思辨性话题为载体,运用思辨性话题教学方式引导学生进行深度学习,通过对话题的聚焦、辨别、假设、质疑、批判、联想、发散、概括、整合和创造,     

激发学生深度思维 培养数学核心素养

<正>数学课堂教学落实核心素养的培养,本质在于培养学生对数学基本思想的领悟,而领悟数学思想的前提在于激发学生的深度思维.一、深度思维的内涵深度思维也称为高阶思维,与浅层思维或低水平思维相对. 它是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力. 深度思维通常伴随着新知识、新技能的获得. 美国心理学家布卢姆将学习者的思维划分为了六个层次(如图1-1)[1],机械记忆、简单理解和模仿应用称之为低阶思维,而在深度理解的基础上进行地分析、评价     

素养引领下的教学设计之三:指向初中生历史高阶思维培养的问题化教学——以《夏商周的更替》为例

根据布鲁姆《教育目标分类学》认知领域理论,人们习惯上把"认知过程"中的"记忆、理解、应用"归于低阶思维;把"分析、评价和创造"归于高阶思维。[1]随着信息时代的不断发展,培养学生的目标正悄然发生着变化,不再只是关注学生对知识的学习和掌握,更注重发展学生的思维,培养学生的高阶思维,关注他们是否能够在特定情境下,基于对已有知识的整合,分析和解决问题。因此,初中历史教学在培养学生低阶思维的同时,还需培养他们的高阶思维,这是时代对初中历史教学提出的要求。     

以“问题引导”培养高阶思维

高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动。物理是一门在培养学生科学思维尤其是高阶思维方面具有独特优势的学科。通过多角度多层次、探究式开放式、驱动型挑战型问题,引导学生进行"分析""评价"和"创造"等认知活动,发展高阶思维。     

指向高阶思维的课堂问题设计——以沪教版七年级“图形的旋转”复习课为例

<正>布鲁姆按照认知的复杂程度,将思维过程具体化为六个教学目标,也就是学习时需要掌握的六个类目的行为表现,由低到高包括记忆、理解、应用、分析、综合、评价. 按照布鲁姆对思维所作的分类,所谓高阶思维,是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力.课堂教学应该把关注重点从知识结果的传递和掌握,转变为对学习过程和意义的理解.有研究者指出,注重高阶思维教学、关注学习过程的课堂有三个可以观察到的特征:能听到学生在解释、推测、     

历练高阶思维 发展核心素养

美国著名教育家本杰明·布鲁姆将思维划分为不同的六个层级,其中,记忆、理解和应用被称为低阶思维,而分析、评价和创造则被视为高阶思维。“新课标”提出的“培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”,则属于典型的高阶思维范畴,需要建立在学生感知理解的基础上,借助于多维度、有创意、反思性、批判性的阅读活动加以培养。本文提出了培养方法：由“隐”到“显”,在思维可视中历练高阶思维;由“表”及“里”,在驱动任务中历练高阶思维;由“同”到“异”,在大胆创生中历练高阶思维。     

基于科学史培养高阶思维的探究实验教学设计——以“伞藻移接实验”为例

<正>高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力,在教学目标分类中表现为分析、评价和创造。探究实验是培养学生高阶思维的重要途径,科学史上的经典实验更是培养学生高阶思维的重要载体。在教学过程中,教师不能简单讲述实验过程,而要依托科学家实验的步骤,对实验进行剖析,将问题逐一呈现给学生,尤其需注重引导学生理解提出推论的过程,推理实验现象与结论之间的逻辑关系,     

关注英语课堂上学生高阶思维的培养

<正>思维品质是英语学科的核心素养之一。布鲁姆按照认知的复杂程度把思维分为六个层次:知识、理解、应用、分析、综合、评价,后被其学生Anderson和Krathwohl修订为记忆、理解、应用、分析、评价和创造。前三项属于低阶思维,后三项属于高阶思维。高阶思维能力往往孕育于复杂的问题情境中,发展于问题分析与求解以及批判性思维活动中,是需要通过训练才能获得的。然而在实际教学中,不少教师存在忽视学生高阶思维培养的问题,对此,我们要关注英语课中学生高阶思维的培养。     

如何发展学习者高阶思维能力?

所谓高阶思维,是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心,主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求,是适应知识时代发展的关键能力。发展学习者高阶思     

高阶思维视域下“问题链”式试题评讲探析——以2022年全国乙卷理综物理压轴题为例

高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力,它在教学目标分类中表现为分析与综合、评价和创造。试题评讲在高三物理教学中占有很大的比重,本文以2022年全国乙卷理综物理压轴题为例,引导学生提出并解决“问题链”,使学生的高阶思维得到深化和发展。     

小学科学课堂高阶思维能力培养的实践与探究

高阶思维指的是在较高认知水平层面上发生的认知能力。它是高阶能力的核心,在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。在小学科学教学中,传授科学知识的同时,培养学生的思维能力,并通过科学问题的提出提高学生高阶思维能力。本文探析了如何借助高阶思维解决当前小学科学课堂中的实际问题。     

以图启思，让作业“瘦”下去——例谈小学英语作业设计中以图培养学生高阶思维

<正>思维能力是学生学习过程中的重要能力,尤其体现在英语学习中。英语教师通过这些内容来调整和控制课堂教学,按照思维规律训练学生的思维,从而确立完整的知识结构,培养思维品质。而高阶思维发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力,在教学目标分类中主要表现为分析、综合、评价和创造,其能力主要是创新能力、问题求解能力、决策力和逻辑性思维能力。在小学英语教学中,通过思维导图,让学生在作业中加强对知识的理解,深刻理解不同单词和句子之间的联系,可以加深英语知识的学习强度,提高学生的高阶思维能力。     

深度学习视域下小学数学练习指向

练习是数学学习非常重要的环节，深度学习视域下的数学练习主要指向对学生高阶思维养成的促进．学生高阶思维的含义是指学生在较高层次中所发生的心智活动，以及较高层次的认知能力两个方面．高阶思维在教师制定的教学目标中体现在分析、综合、评价及创造四个板块．培育学生高阶思维的基石是学生对于应用层面的低阶思维的记忆与理解，深度学习是推动学生低阶思维向高阶思维转变的有效途径．要想帮助学生的思维由低阶走向高阶，教师就要在学生数学练习层面进行实践与思考，注重练习的设计，通过练习引发学生对问题的深度思考，实现思维由低阶到高阶的提升．一节课的练习有不同的层面和作用，文章从练习巩固新知提升思维层面谈之．     

“文科综合”历史学科应用能力释义

就知识层面而言，“文科综合”能力中的应用能力处于最高层次。应用能力是建立在记忆和理解基础之上的，同时它又是记忆和理解的归宿，记忆和理解最终是为了应用。高考文科综合“能力要求”中的“应用”，包含了布卢姆的应用、分析、综合、评价四个层次的能力(分析、综合和评价也可算是应用)。下面分别加以说明。     

提升学生创新素养的高阶思维教学

高阶思维还没有公认一致的定义,一般认为是在教学目标分类中表现为较高认知水平层次的能力。本文介绍了以布卢姆教育目标分类为基础的高级思维教学,并结合教学实例提出了课堂教学实施中的几个注意点。     

基于核心素养培育的数学高阶课堂建构和实施策略

高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动和较高层次的认知能力,是发展学生核心素养的重要内容.教师可强化思维训练,关注知识生成的过程和知识学习的过程,贯彻分析、评价和创造的高阶课堂指导思想,形成可借鉴的数学高阶课堂建构范式.具体教学中,教师要精心设置高阶思维培养的学科素养目标、活动情境、探究问题、知识结构,鼓励学生猜想、提问、创新、整合,从而发展高阶思维.     

借助英语原版阅读,提升学生英语学科思维品质

《普通高中英语课程标准(2017年版)》将思维品质列为英语学科核心素养之一,思维品质的培养受到广大教师的关注。本文借助阅读英语原版小说的实践,探究在此过程中提升学生英语学科思维品质。一、思维培养与阅读教学思维能力培养的理论依据为布鲁姆的认知发展模型。布鲁姆将认知领域分为六层级思维技能,即记忆、理解、应用、分析、评价、创新,并且界定了低阶思维和高阶思维的概念范畴,阐述低阶思维与高阶思维的辩证关系—高阶思维以低阶思维活动为基础,高阶思维活动(分析、评价、创新)带动和促进低阶认知活动(记忆、理解、应用)。高阶思维得到充分发展后,可以产生巨大的思维能量。阅读课是培养学生逻辑性思维、批判性思维和创新性思维等高阶思维品质的重要途径。     

优化小学数学作业设计 促进高阶思维活动发生

发展高阶思维能力是小学数学作业的重要目标。教师应基于布卢姆提出的高阶思维能力的内涵特性,变良构为劣构、变碎片为结构、变说教为思辨、变求解为设计,以促进应用、分析、评价与创造等高阶思维活动的发生,培养学生数学核心素养。     

高阶思维视域下的教材理解——以“数列”为例

高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力,培养学生的高阶思维必须提升教师的数学理解水平,教师的数学理解最直接的表达就是对教材的理解。以“数列”为例,简述在高阶思维视域下教材理解方式的变革和理解策略。