论核心素养视域下高中生现代文阅读思维能力的培养

<正>《普通高中语文课程标准(2017年版)》基于中国学生发展核心素养目标,明确提出了语文学科的四大核心素养:语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。四大核心素养是对高中语文教学的顶层设计,其中让人耳目一新的是"思维发展与提升"这一全新的素养目标。众所周知,现代文阅读教学是高中语文教学的重头戏。"思维发展与提升"这一核心素养目标的提出,     

例谈阅读教学中思维能力的提升路径

2017年版《普通高中语文课程标准》明确地将"思维发展与提升"作为语文学科核心素养之一,这是对以往语文教学中轻视甚至忽视学生思维品质培养的一次纠偏。     

语文教学要重视学生的思维品质提升

正新修订的《普通高中语文课程标准(2017年版)》,明确界定语文学科核心素养包括四个方面,即"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化传承与理解"。其中,把思维能力培养作为高中语文教学的内容和任务,格外引人瞩目。在"课程目标"中,关于"思维发展与提升"素养的阐释,更是明确提出了"增强形象思维能力""发展逻辑思维""提升思维品质"的具体要求。而2003年版的《普通高中语文课程标准》,关于思维能力,在"课程目标"的"思考·领悟"这一条目中仅有如下要求:"养成独立思考、     

基于高中语文学科核心素养的整本书阅读教学策略初探

新版语文课程标准提出了语文学科的四个核心素养:语言建构运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。整本书阅读是新版课程标准提出的18个学习任务群中的一个。如何将高中语文学科核心素养在"整本书阅读"教学中更有效的贯彻和落实,是语文教师应当认真思考的问题。     

核心素养境域下的选修课程开发方向初探

2016年9月教育部发布了《中国学生发展核心素养》,文章称:中国学生核心素养以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养"全面发展的人"为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。与之相配套的《普通高中语文课程标准(2017年版)》更具体地提出发展语文核心素养的四个维度:语言建构与运用,思维发展与提升,文化传承与理解,审美鉴赏与创造。     

语用视角下语文阅读教学内容的调整与建构

2011年义务教育语文课程标准将语文课程定义为"一门学习语言文字运用的综合性、实用性课程"。[1]在2017年的普通高中语文课程标准中这个关于语文课程性质的论述继续被沿用,并且高度凝练了语文学科核心素养的四个方面。2017年普通高中语文课程标准(高中)明确指出"语文学科核心素养的四个方面是一个整体,在语文课程中,学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解,都是以语言的建构与运用为基础。"     

思辨性教学的三境界

<正>《普通高中语文课程标准(2017年版)》的课程目标中,把"思维的发展与提升"作为语文学科核心素养之一,提出要"养成独立思考、质疑探究的习惯,发展思维的严密性、深刻性和批判性"。"思辨性阅读与表达"也成为高中语文学习任务群之一。思辨,即全面审慎的思考,清晰准确的辨析。它是一种思维方式,也是高中学生应该具备的一种能力。思辨,既包括思,又包括辨,"思"是基础,"辨"是提升,"思     

双线四步 激活思维——以《品质》教学为例

<正>新一轮教学改革提出了培养学生核心素养的新理念,如何将核心素养的理念转化为高中生的学科素养,将理念层面的素养转化为个体发展素养,对于落实学生核心素养培养要求具有非常重要的意义,对于优化语文课程具有重要的探索作用。我把"思维发展与提升"作为探索的突破点,形成了以小说教学设计为抓手,以思维训练为主线,以学生朗读为辅线,通过构建思维支架、搭建思维载体、拓展思维深度、提升思维高度四个步骤激发学生思维     

浅论高中作文教学中的思维训练

<正>《普通高中语文课程标准(2017年版)》明确强调语文的学科核心素养,指出"增强形象思维""发展逻辑思维""提升思维品质"与培养学生"美的表达与创造"等能力。从这个意义上说,高考作文在发挥培养学生"审美鉴赏与创造""文化传承与理解"核心能力的同时,将在学生"语言提升"和"思维发展"方面发挥更大的导向     

基于核心素养的文言文文本细读探微——以《兰亭集序》为例

<正>随着最新修订的《普通高中语文课程标准(2017年版)》的颁布,高中语文学科的"核心素养"理念逐渐进入我们的视野。其"核心素养"主要包括四个方面的内容:语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这一理念的提出,对于加快推进高中语文课程改革,推进语文学科建设,完善语文课堂教学,培养具有核心素养的人具有重要价值和意义。     

论核心素养背景下高中语文教学目标的确立

本文将探讨在核心素养背景下如何确立高中语文的教学目标。2017版《普通高中语文课程标准》与2003版《普通高中语文课程标准》最大的不同之处就在于提出了语文学科核心素养。高中语文学科核心素养,具体包括"语言的建构与运用""思维的发展与提升""审美的鉴赏与创造""文化的传承与理解"这四个方面。在进行教学目标的确立时,将以总目标为导向,以18个学习任务群为整体对总目标进行选取;将高中的教材内容整合成文学类文本、论述类文本以及实用性文本这三大类文本,注重发展学生的实用性思维、创造性思维以及分析性思维;要设计追求理解的教学目标,注重教学的有效性。     

发挥学科功能发展学生语文素质

《语文课程标准》提出:"语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。"在今后相当长的时间里,培养学生的语文素养将是广大教育者的不懈追求。本文着重从借助语文的认知、情意、审美及思维等方面学科功能,阐述如何助推学生语文素质的发展。     

女性主义视角下古代诗歌中的女性形象——一次思辨性阅读的教学实践

<正>《普通高中语文课程标准(2017年版)》中,明确将"思维发展与提升"列为学科核心素养,课程目标中亦提出"提升思维品质"。在新一轮以课标为中心的课改中,思维的深刻性与批判性备受关注。本课拟从女性主义的角度,粗略地分析中国古代诗歌中的女性形象,宗旨是提供视角与引领,让学生通过视角转换提升思维的深刻性与批判性。     

基于核心素养的高中语文主题单元阅读教学对策研究

语文核心素养是指以培养语文能力为核心的综合素质,这一概念源于教育部颁发的《普通高中语文课程标准(2017年版)》.对高中语文教学来说,要做好"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化传承与理解"四方面的功课,需要对语文课本内外的知识进行统筹安排、深入贯穿、整体提升,使学生树立学习语文课程的全局观、整体...     

以活动为轴心 培养语文核心素养——以外国小说选修《山羊兹拉特》为例

<正>核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现。语文学科核心素养主要包括"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化传承与理解"四个方面。《普通高中语文课程标准》(征求意见稿)中指出:"语文学科核心素养是在具体的语文认知活动中形成与发展,并通过具体、多样的认知活动表现、展示出来的。"这段话告诉我们,在教学中要把活动作为与语文核心素养对接的轴心,精心设计丰富的语文实践活动,引导学生在活动中逐渐提升语文核心素养。下面以外     

语文教学生活化的有效途径

《全日制义务教育语文课程标准》提出:"语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。"体现"全面"与"综合"是新时期语文教育的一个新理念。语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养,必须将语文教学与生活紧     

试论高中生语文思维能力的培养

<正>《普通高中语文课程标准(2017年版)》将"思维发展与提升"作为"语文核心素养"四大要素之一,并明确指出"思维发展与提升是指学生在语文学习过程中,通过语言运用,获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展,促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升"。可见,思维与语言是不分家的,而且思维能力的培养一直以来就是语文教学的目标之一。然而,在语文课堂阅读教学过程     

让学生学会学习

<正>《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出了"学科核心素养"的概念,明确了普通高中语文课程的终极目标——"语文学科核心素养"。语文学科核心素养主要包括"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化传承与理解"四个方面。核心素养,简而言之,就是学生应具备的,适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,它包括核心知识、核心能力和核心品质。基于这样的培养目标,我认为首先应从培养学生的学习能力着手,找到突破口,进而推动学生能力品质的全面提升和自我发展。     

农村小学语文阅读教学“生活化”

《语文课程标准》提出:"语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。"体现"全面"与"综合"是新时期语文教育的一个新理念。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养,必须将教育与生活紧密相连。语文教学,特别是阅读教     

论议论文写作中批判性思维的运用

<正>批判性思维强调合理的质疑和理性的反思,侧重于从理性和深度上对问题进行建设性分析。《普通高中语文课程标准(2017年版)》核心素养之一"思维发展与提升"明确将"批判性思维品质的提升"作为一个重要内容,"学习任务群"之一"思辨性阅读与表达"也明确提出了"发展学生实证、推理、批判与发现的能力,增强思维的深刻性和逻辑性,提高理性思维水