文学类文本阅读题型分析及教学策略摭谈

<正>文学类文本是高中语文阅读教学重要的文本类型,高中语文教材从必修一到必修五,收录了古今中外很多经典的文学类文本,文本的语言、形象、内涵、情感和技巧等方面,都极大地影响着学生的审美鉴赏能力的形成,对提升语文学科核心素养极其重要。而服务选拔、导向教学的高考语文试卷,是课程教学的一种评价     

高中实用类文本选编特点及教学建议

实用类文本是高中语文教学的重要内容,部编版高中语文必修教材选取的实用类文本体裁丰富,实用性强,体现社会主义核心价值观,利于学生语文核心素养的养成。对必修教材中实用类文本选编情况进行探究,便于高中语文教师更加有效、高效地实施实用类文本的教学。     

文学类文本阅读到底“教什么”?——以《鞋的故事》的两种教法为例

<正>阅读教学是中学语文教学中的重要组成部分,包含文学类文本阅读、实用类文本阅读、论述类文本阅读等不同的文本类型,其中,文学类文本阅读(主要指小说和散文)是学生在高中语文学习中接触最多的一种,其对于提高中学生的鉴赏审美能力和思维品质有不可小觑的作用。在江苏省语文高考中,文学类文本常常是命题者的"心之所属"、"分数大户"。既然文学类文本在教学、考试中的地位如此之高,师生是否在平时学习中对之投以相当的热忱呢?回答是否定的。笔者发现,     

阅读之钥:关注文本细读——也谈高中语文文学类文本的阅读教学

高中语文阅读教学面临着程式化、功利化和无效化的困境,此类情况在文学类文本的教学上显得尤其突出。我国学者把英美新批评派的文本细读概念迁移到我国语文课程的阅读教学,形成了新的"文本细读"的理论范式。该文结合高中语文新课程教学实践,以《祝福》第一部分为例,就文学类文本阅读教学中的"文本细读"作一探讨,以此作为阅读的金钥匙,提高学生的阅读水平。     

非虚构理论视阈下的高中论述类文本教学探究

中学语文课标中所说的文学类、论述类与实用类文本的语篇类型,恰好能与虚构文本与非虚构文本相对应。借用非虚构文本理论,不仅可明确说明文学类文本与非文学类文本的区别,而且还能印证论述类文本与实用类文本的内在逻辑关联,适应论述类、实用类文本的合流趋势。具体到高中语文的论述类文本教学中,可侧重于“表达与交流”的实践活动任务,从非虚构的写作技能培养出发,逆向设计教学流程,有助于提升学生写作的现实“介入”能力。与此同时,非虚构文本的真实边界与审美特性,也为高中语文论述类文本教学跨越学科边界、进行跨学科合作研习提供了条件。     

高中语文文学类文本创新解读教学策略探讨

新高考环境下,高中语文文学类文本解读教学高度重视文本细读,强调通过此种方式循着文本的层次来实现突围,保证文本解读的有效性,促进学生个体阅读目标的实现,从而更好的理解文本内涵。本文就高中语文文学类文本解读传统方法“知人论世”和解读新策略“循着文本的层次突围”分别进行阐述,进一步探讨“循着文本的层次突围”教学建议,旨在更好的对文本进行解读,体会其中深层意蕴,切实提高学生的语文综合素养。     

基于核心素养阅读能力评价的文学类阅读教学策略

<正>以小说、散文为主的文学类文本阅读本是高中语文课本中迷人的风景,也一直是教学的重点、难点。因为文学类阅读作为一种反映社会生活的语言艺术,不仅能够丰富学生的人生经历、提升学生的审美鉴赏能力,而且体现了语文学科的人文性,还有助于培养学生的语文核心素养,其价值不言而喻。再者,因为随着高考改革,文学类文本阅读在高考中所占比分相当可观,     

高中语文新型文学类文本阅读题的教学策略

随着新课改的推进,语文教学面临新的挑战,培养学生的语文核心素养成为现代教学的重要内容。这是教学改革的主要目标,也为教师提升教学水平提供了新的方向。新型文学类文本如科幻小说、奇幻小说、荒诞小说等,越来越常出现在语文试卷中,为教师的阅读教学提供了新的内容。文章基于语文核心素养培养的目标,探究高中语文新型文学类文本阅读题的教学策略,以帮助学生适应新的语文学习与考试要求,实现高中语文教学的现代化发展。     

实用文阅读教学的几点思考

众所周知,文章阅读和文学阅读是不可或缺的两种阅读能力,是一个合格读者必须兼备的两类阅读能力。语文教学应当提高学生包括实用类文本阅读能力在内的各种文本阅读能力。很多老师更喜欢和重视文学类文本的教学,碰到实用类文本,有时简单处理,一带而过,有时甚至干脆跳过不教。这种做法不符合新课改精神,也不利于学生的全面发展。一、实用文阅读教学的意义《高中语文新课程标准》明确了"实用类文本""文学类文本"等概念,强调了"根据不同的阅读目的,针对     

“选考”处境下文学类文本教学的隐忧和出路

新课标实施以来,语文课程被分为必修阅读文本和选修阅读文本两部分,而选修阅读文本又分为“文学类文本”和“实用类文本”两类。文学类文本重于语文审美能力,而实用类文本则重于语文应用能力。对于学生而言,这两种能力本应均衡发展,以保持其语文素养和能力在总体上的协调性。然而在教学实践中,因种种原因,导致文学类作品普遍被忽视,而实用类文本被过于重视的尴尬。这一问题的确让人担忧,并引发出各种深层次的思考和探究。     

阅读,即体验人生

随着新课标改革的逐步深入,高中语文教学中文学类文本阅读将会越来越受到重视.<2011年高考语文考试大纲(新课标)>将文学类文本阅读分门别类单独列出,可见其重要性.但就历年高考考查的文本类别来看,多以中国现当代文学名家的散文和小说为主,其中散文又占有压倒性的优势.     

阅读,即体验人生

随着新课标改革的逐步深入,高中语文教学中文学类文本阅读将会越来越受到重视。《2011年高考语文考试大纲(新课标)》将文学类文本阅读分门别类单独列出,可见其重要性。但就历年高考考查的文本类别来看,多以中国现当代文学名家的散文和小说为主,其中散文又占有压倒性的优势。那么,如何对这类文学文本进行合理、有效的阅读鉴赏,这是摆在广大     

阅读，即体验人生

随着新课标改革的逐步深入,高中语文教学中文学类文本阅读将会越来越受到重视。《2011年高考语文考试大纲（新课标）》将文学类文本阅读分门别类单独列出．可见其重要性。但就历年高考考查的文本类别来看,多以中国现当代文学名家的散文和小说为主,其中散文又占有压倒性的优势。     

以教材引导学生阅读文学类文本的教学分析

文学类文本包括散文、小说等多种文体的文本,一直都是高考语文的考查重点。提升高中生阅读文学类文本的阅读能力,不仅可以提高高中生的高考胜算,还能丰富学生的文化知识储备,提升学生的文学鉴赏能力。本文将从渗透文化背景知识、组织学生展开阅读探究、引导学生做好读书笔记三个角度来分析优化高中语文文学类文本阅读教学效果的有效策略。     

高中语文选择性必修研习性任务群教学体系构建

“研习”是统编版教材体系设计的创新点,成为了高中语文选择性必修的单元结构方式。面对这一新的教材形式,一线语文教学工作者需要回应两个重要问题:一是如何带领学生形成专题脉络的意识并提高思维能力,二是如何在专题的深度研读中又兼顾文本的细读。通过学情研究与教学实践,高中语文选择性必修研习性任务群的教学体系可以通过“系统建构、深度研读、文本中心”三个维度来建立。该教学体系构建“问题引导式”的课堂模式,以文本为中心,指向学生的深度学习,引导学生系统建构专题脉络,实现统编教材“研习”要求的专题性、研究性、拓展性。     

浅谈语文教材中实用类文本的处理

一般而言,我们的语文教材从内容看,主要分为两大类,一类是文学类文本,一类是实用类文本,前者主要包括散文、诗歌、戏剧、小说等,后者则包括记叙文、议论文、说明文、应用文等.两类文本各有特色,各具功能.但一直以来,我们的语文教材都非常注重文学类文本的选编,特别是高中语文教材,几乎80%以上的课文都是文学性很强的作品.这似乎给我们一个错觉,即我们的语文教学只要教会学生如何欣赏文学作品就可以了.     

浅谈语文教材中实用类文本的处理

一般而言,我们的语文教材从内容看,主要分为两大类,一类是文学类文本,一类是实用类文本,前者主要包括散文、诗歌、戏剧、小说等,后者则包括记叙文、议论文、说明文、应用文等。两类文本各有特色,各具功能。但一直以来,我们的语文教材都非常注重文学类文本的选编,特别是高中语文教材,几乎80％以上的课文都是文学性很强的作品。     

人教版高中语文必修教材中文学作品的文体分析

文学作品、实用类文本和理论类文本共同构成人教版高中语文必修教材的选文系统,但文学作品类文本比例遥居文首。本文主要对人教版高中语文必修教材中文学作品类文本进行文体及能力目标指向分析,从文体角度把握教材中文学作品对学生能力的培养。     

文本层次理论在高中阅读教学中的应用——以《再别康桥》的教学为例

文学作品有其内在的审美结构层次。通过文本层次理论在高中语文课堂的有机介入,学生能更为系统地把握文本,并在充分吸收作品教育价值的同时,积累一定的阅读经验。文章以人教版高中语文必修一《再别康桥》的教学为例,对在教学实施过程中引入文本层次理论展开策略分析,以期提高阅读教学的有效性。     

依托文本,解读细节——《小狗包弟》教学设计

《小狗包弟》是人教版高中语文必修一的一篇课文,由于其记录的特殊历史背景,对高中生而言,理解有一定难度。课文教学要依托文本,培养学生的文本意识,让学生自主获得知识和情感体验。