转变观念 改进行为 提升素养

<正>《普通高中语文课程标准(2017年版)》从语文学科育人价值的角度,提出了"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化传承与理解"四个核心素养的建设。四个素养中,"语言建构与运用"是核心,它彰显了语文学科的特点,强调积极的语言实践活动与真实的语言运用情境,要求学生通过主动的积累、梳理和整合,逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规     

在语文实践中提升语文核心素养

<正>一、研究背景及意义2016年9月《中国学生发展核心素养》研究成果发布会在北京师范大学举行,其中将语文学科的核心素养定义为"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化传承与理解"四个方面。这一理论的提出对课堂教学目标的设定和学生能力的培养都具有指导性的意义。"语言建构与运用",需要学生在丰富的语言实践中掌握语言运用规律以形成自己的语言特色,并能在     

以活动为轴心 培养语文核心素养——以外国小说选修《山羊兹拉特》为例

<正>核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现。语文学科核心素养主要包括"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化传承与理解"四个方面。《普通高中语文课程标准》(征求意见稿)中指出:"语文学科核心素养是在具体的语文认知活动中形成与发展,并通过具体、多样的认知活动表现、展示出来的。"这段话告诉我们,在教学中要把活动作为与语文核心素养对接的轴心,精心设计丰富的语文实践活动,引导学生在活动中逐渐提升语文核心素养。下面以外     

让学生学会学习

<正>《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出了"学科核心素养"的概念,明确了普通高中语文课程的终极目标——"语文学科核心素养"。语文学科核心素养主要包括"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化传承与理解"四个方面。核心素养,简而言之,就是学生应具备的,适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,它包括核心知识、核心能力和核心品质。基于这样的培养目标,我认为首先应从培养学生的学习能力着手,找到突破口,进而推动学生能力品质的全面提升和自我发展。     

语文核心素养视阈下的读写一体活动探究

<正>《普通高中语文课程标准(2017年版)》明确要求,中学生应该具有的语文核心素养主要包含"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化传承与理解"。其中,语言建构与运用是语文素养的基础,中学生通过阅读、积累语言材料,可以培养对汉语言文     

学科素养下的单元教学任务群设计

<正>《普通高中语文课程标准(2017年版)》在课程性质和基本理念中,强调"要加强实践性,促进学生语文学习方式的转变"。语文作为一门实践性课程,应努力在实践中培养学生的语言文字运用能力,达到培养学生学科核心素养的目的。语文学科核心素养主要包括"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化传承与理解"四个方面。笔者认为,一线教师应该认真研读新的课程标准,努力改变教学方式,从传统的重视教师如何"教"转变     

基于课程结构的学习任务群设计探微

一、前言《普通高中语文课程标准》(2017版)(以下简称新课标)是继中国学生发展核心素养发布之后,高中语文学科的及时跟进和调适。新课标凝练了语文学科核心素养,明确提出在实践中要重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,情境化,加强实践性,促进语文学科核心素养的落实^[1]。语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升等4个方面,具体体现在语言积累与建构、表达与交流等12个课程目标。     

语文教学要重视学生的思维品质提升

正新修订的《普通高中语文课程标准(2017年版)》,明确界定语文学科核心素养包括四个方面,即"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化传承与理解"。其中,把思维能力培养作为高中语文教学的内容和任务,格外引人瞩目。在"课程目标"中,关于"思维发展与提升"素养的阐释,更是明确提出了"增强形象思维能力""发展逻辑思维""提升思维品质"的具体要求。而2003年版的《普通高中语文课程标准》,关于思维能力,在"课程目标"的"思考·领悟"这一条目中仅有如下要求:"养成独立思考、     

浅谈语文学科素养的提升

语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来,并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力,思维方法与思维品质,情感、态度与价值观的综合体现。主要包括"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化传承与理解"四个方面。那么,如何通过语文教学提升学生的语文学科素养呢?笔者认为,阅读和表达能力的培养是提升学生语文学科素养的根本途径和基本手段。     

基于“深度学习” 理顺积累与写作的关系

<正>"深度学习"是指通过创新的方式向学生提供丰富的学习内容。学生通过深度学习从而运用所学的知识,进行应用和创造的学习,是走向以提升核心素养为目的的学习。语文学科核心素养具体表述为"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化传承与理解"。其中,"语言建构与运用"是语文核心素养的重要组成部分。学生作文能力的形成、思维品质与审美品质的发展,都是以语言的建构与运用为基础,并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。因此,让学生在语言实践中,通过反复阅读、背诵来主动积累、梳理和整合知识,形成个体的作文素材,就成了语文教学     

论核心素养背景下高中语文教学目标的确立

本文将探讨在核心素养背景下如何确立高中语文的教学目标。2017版《普通高中语文课程标准》与2003版《普通高中语文课程标准》最大的不同之处就在于提出了语文学科核心素养。高中语文学科核心素养,具体包括"语言的建构与运用""思维的发展与提升""审美的鉴赏与创造""文化的传承与理解"这四个方面。在进行教学目标的确立时,将以总目标为导向,以18个学习任务群为整体对总目标进行选取;将高中的教材内容整合成文学类文本、论述类文本以及实用性文本这三大类文本,注重发展学生的实用性思维、创造性思维以及分析性思维;要设计追求理解的教学目标,注重教学的有效性。     

基于核心素养下的提升初中语文教师素养的途径与方法研究

在2017年颁布的《普通高中语文课程标准》中,明确指出语文学科核心素养是"学科育人价值的集中体现""主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面"。而初中语文教师作为人才的培育者和文化的传播者,其素养对于教学水平以及学生的全面发展都有重要影响。所以语文教师的素养提升是语文学科核心素养落实和推进的关键问题,必须解决现存的问题来适应教育改革和现代化的要求。     

何处是归处?——浅谈高中语文教材中的女性教育观

2016年开始,"核心素养"一词风靡中国教育界。高中语文学科的核心素养,主要表现为"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造"和"文化传承与理解"四个方面。这其中包含着学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力,思维方法和思维品质,同时也包含着情感、态度、价值观。     

基于核心素养的文言文文本细读探微——以《兰亭集序》为例

<正>随着最新修订的《普通高中语文课程标准(2017年版)》的颁布,高中语文学科的"核心素养"理念逐渐进入我们的视野。其"核心素养"主要包括四个方面的内容:语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这一理念的提出,对于加快推进高中语文课程改革,推进语文学科建设,完善语文课堂教学,培养具有核心素养的人具有重要价值和意义。     

论古代诗文阅读教学中语言运用能力的培养与思维提升

<正>《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)将语文学科课程目标在核心概念上使用了"学科核心素养"——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。其中的第2条是:语言表达与交流。能凭借语感和对语言规律的把握,根据具体的语言情境和不同的对象,运用口头和书面语言文明得体地进行表达和交流;能将具体的语言     

基于核心素养的语文学科教学设计——以《端午的鸭蛋》为例

<正>语文学科核心素养是学生在接受语文教育过程中逐步形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等的综合表现,是学生通过语文学习能够体现出的带有语文学科特性的品质,主要包括"语言的建构与运用""思维的发展与提升""审美的鉴赏与创造""文化的传承与理解"四个方面。笔者认为这四个模块不是以并列的关系呈现的,其中"语言的建构与运用"是基础,而"思维的发展与提升""审美的鉴赏与创造""文化的传承与理解"则是     

浅谈新课标视野下的文言文课堂教学

<正>《普通高中语文课程标准(2017年版)》凝练了高中语文学科的核心素养,即"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化传承与理解"等四个方面,设计以任务群为特点的课程学习内容。在新一轮课改即将实实在在来临的背景下,许多一线语文老师如临新敌,谈"改"色变,要么"未战先屈",要么茫然无措,不知该如何应对将来新的课堂教学。与以往"三维目标"为导向的语文课堂相比,核心素养视域下的语文课堂,目标旨向更具体清晰,教学会更有的放矢。笔者选取归有光的《项脊轩志》这一文言经典名篇,抓住现版教材单元赏析指导"感受生活情     

开掘文本篇性,鉴赏文学作品——指向语文核心素养的阅读教学策略

阅读教学是发展学生语文学科核心素养的最重要的手段,围绕语文学科核心素养的四个维度进行阅读教学设计,是深化阅读教学改革的必由之路,也是学生获得关键品格和必备能力的重要途径。在语文学科核心素养的四个维度中,与文学类文本关系特别密切的要数"语言建构与运用"和"审美鉴赏与创造"。语言的建构与运用,是语文核心素养的重要组成部分,也是语文素养整体结构的基础。     

论核心素养视域下高中生现代文阅读思维能力的培养

<正>《普通高中语文课程标准(2017年版)》基于中国学生发展核心素养目标,明确提出了语文学科的四大核心素养:语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。四大核心素养是对高中语文教学的顶层设计,其中让人耳目一新的是"思维发展与提升"这一全新的素养目标。众所周知,现代文阅读教学是高中语文教学的重头戏。"思维发展与提升"这一核心素养目标的提出,     

在《赤壁赋》教学中探寻“语言建构与运用”

“语言建构与运用”是语文学科核心素养的重要组成部分,构成课堂教学的主体。本文以《赤壁赋》为例,借助课堂流程,从语言解读、语言建构、语言运用三个层面来探索“语言建构与运用”的实现路径。