小学语文阅读“一主两翼”教学模式研究

当今社会,虽然阅读已经被越来越多的老师和家长重视,但即便如此,很多学生的阅读水平也只停留在表层,无目的、无计划的阅读。针对这一现状,"一主两翼"教学模式应运而生。该模式不但满足了学生对阅读量上的需求,也打通了学生课内、课外的阅读,使其一体化,让学生的阅读水平有了质的飞跃。     

引领学生走进“阅读”的殿堂

《语文课程标准》中要求语文教师要培养学生的阅读兴趣,指导学生学会读书。但是,小学生好动,没有自控能力,想要让他们能静下心来阅读是很困难的。加上小学生尤其是小学低年级的学生识字量较少,没有丰富的生活经验,也给学生的阅读带来一定的阻碍,不少学生失去阅读的主动性。教师该如何激发学生的阅读兴趣,悄无声息地引领学生慢慢走进"阅读"的殿堂,让学生享受阅读带来的快乐呢?一、多种形式,润"趣"细无声不管做什么事情,只要有了兴趣,就有了成功的希望。小学生对任何事物都充满了好奇,     

小学课外阅读导读“三策略”

小学语文教师除了上好语文课外,还应该关注学生的课外阅读。如何加强对学生课外阅读的指导,提高学生课外阅读的效果,让学生脱离"阅读贫困"的尴尬状态,是小学语文教师们亟待解决的问题。一营造良好氛围,培养阅读兴趣阅读兴趣是课外阅读得以进行的前提,课外阅读的关键是学生乐于读。破坏兴趣,就是在扼杀阅读,我们应该让学生感到阅读是件有趣的事。     

指导学生课外阅读要做到“三关注”

《义务教育语文课程标准》指出:"要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位."但是,我们语文教师对学生的阅读训练存在着目的不明确、形式单一的问题,造成一部分学生不喜欢阅读、马虎阅读的局面.因此,课外阅读应在教师的引领下,让学生有选择性地阅读,开阔学生的语文视野,丰富学生的语文知识.那如何来指导学生课外阅读呢?     

试探高中语文“群文阅读”课堂的特点

<正>"群文阅读",是新课标背景下高中语文课堂教学的新探索、新尝试。最早提出"群文阅读"理念的赵镜中教授认为:"学生的阅读量开始增加,虽然教师还是习惯于单篇课文的教学,但随着统整课程的概念推广,教师也开始尝试群文的阅读教学活动,结合教材及课外读物,针对相同的议题,进行多文本的阅读教学。"近几年致力于"群文阅读"教学理     

高年级整本书阅读指导“三步走”

<正>《义务教育语文课程标准》指出:"要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。"重视整本书阅读,也已成为广大语文教师的共识。但是,由于整本书的篇     

且做“放鸢者” 莫为“牧羊人”——“个性化阅读”教学实践中语文教师角色探析

"个性化阅读"是在新课标精神下生成的一种新的阅读理念,作为对传统的"独白式"阅读教学弊端的一种反驳,它确认了学生在阅读中的主体地位,使学生的个性在阅读中充分张扬。但是在教学实践中,一些教师仅仅从形式上把握运用这一理念,盲目夸大学生的自主和个性而消解了教师的作用,这是对"个性化阅读"理念的严重误读。在"个性化阅读"教学实践中,教师应担当起文本阅读的先行者、课堂教学的组织者和学生阅读的促进者。     

以“微”见“大”——整本书阅读教学策略探究

正朱永新说,阅读意味着改变,让学生养成阅读的习惯、兴趣和能力是学校教育最关键的一点。《义务教育语文课程标准》也指出,培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书。可是,学生阅读量少,课内阅读少,阅读指导少,这已是当前学校教育普遍存在的问题。"语文主题学习"实验倡导大量阅读、围绕主题进行阅读和课内阅读,无疑为当前的阅读问题开了一剂良方。在小     

“微”朗读 促阅读习惯养成

《义务教育语文课程标准(2011年版)》对小学阶段提出了阅读的总量不少于150万字的高要求,可是在如今信息化时代,很多学生都无法纯粹、心无旁骛地徜徉在中外名著及名家名作的书海之中。为了有效激发学生的阅读兴趣,在微信平台建立"微"朗读群,开展"微"朗读活动,进行"微"点评,记录"微"足迹,不仅大部分学生的阅读量在不断地增大,并渐渐接近甚至超越课标规定的阅读量,还有效促进了学生阅读习惯的真正养成。     

学生“悦读”能力培养策略摭谈

<正>新课标规定,小学生的课外阅读总量不少于145万字,初中生不少于260万字,高中生不少于150万字,就是说到高中毕业,一个孩子的正常阅读量应该在500万⁶00万字之间。其实,这个标准,只是非常基础的一个水准,但是现在的学生大多没有达到这个标准。许多学生都不爱阅读,沉迷于看电视、玩网络游戏。久而久之,阅读能力和写作能力得不到提高。现在提倡把"阅读"变为"悦读",就是希望让学生轻松愉快地阅读,培养他     

“阅”读·“悦”读——借绘本点燃小学低段学生阅读兴趣

<正>大量研究证明,喜欢阅读、有着丰富阅读量的学生在语言表达以及倾听能力方面都明显优于不喜欢阅读或者缺乏阅读经验的学生。小学低段的阅读教学不但能巩固学生的识字能力,扩大学生的识字量,还能帮助学生积累词句,为写话打下扎实的基础。《义务教育语文课程标准》更是明确指出"建议学生借助读物中的图画进行阅读""让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣"。因此,培养低     

浅析如何增加“农村小学生”的课外阅读量

作为语文老师都知道阅读对语文教学的重要性,没有足够的阅读量,学生的语文能力就无法从根本上得到提高。而作为21世纪语文发展纲要性的文件——《语文课程标准》也明确指出"要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。"并对课外阅读作出了量的规定:"九年课外阅读总量应在400万字以上,其中小学阶段为145万字。"可见课外阅读在语文教学中有相当的比重,但是在教学工作中清楚的发现目前阶段农村小学生的课外阅读与要求相差甚远。生活在农村的孩子,由于诸多的因素,他们对课外阅读缺乏兴趣,急需老师的培养、指导。如何来培养农村小学生课外阅读的兴趣呢?本文谈一下我在教学过程中的尝试。     

文本解读，不妨听听“另类声音”

当前的语文课虽然已十分强调“珍视学生独特的感受、体验和理解”“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践”,但是,当另类的理解被学生脱口而出,打压式的、磨损式的、集体主义的教育还是占领了高地。     

初中“阅读任务单”的设计与实施

新课改之后为了提升学生的语文阅读素养,帮助学生培养良好的阅读习惯,增加学生的作文素材积累,初中语文统编教材进一步扩充了学生的阅读范围,并增加了阅读篇目。广泛的阅读虽然能让学生接触到更多文学知识,但是也加大了学生的阅读任务,很多学生在进行阅读的时候因为缺乏正确的阅读方法导致阅读过程中没有明确的目标,即便读完了一部作品,对作品内容也只是有大概的印象,却不能做更加细致的分析。     

用课外阅读提升作文水平——以苏教版五年级下册“习作六”为例

<正>在语文教学中,最难教的就是作文。一提到作文教学,许多教师都无可奈何地说:"我非常耐心地指导了,但是学生就是出不了佳作。"经过分析,我认为这是因为学生在写作文时无话可说,脑海中没有优美的词句,归根究底是学生的阅读量太少,脑海中没有写作的基本素材。要想提高学生的写作水平,就要引导学生进行课外阅读。语文课程标准把课外阅读放到一个非常重要的位置,它要求语文教学要重视培养学生的阅读兴趣,扩大学生的阅读面,增加阅读量,     

“亲子阅读”方法知多少

"亲子阅读"是统编教材设置的一个栏目,其目的是扩大学生的阅读量,激发他们的阅读兴趣,调动学生阅读的积极性和主动性。在教学中,教师应对亲子阅读进行指导,让家长通过故事助读法、音乐游戏法、延伸想象法、角色扮演法来激发学生的阅读热情,提升亲子阅读的品质,构建完善的语文能力认知体系。     

“统编版”初中语文名著阅读教学探究

正语文新课标规定,7—9年级的学生要有一定的自我阅读能力,能够根据自己的习惯和爱好确定阅读计划,并且拥有260万字以上的课外书籍阅读量,要在每个学年内阅读2—3部中外名著。因此,文本量较大且阅读价值高的名著被初中教师们认为是提升学生课外阅读量的重要材料。尤其是在2017年"统编版"小学、初中语文教材的统一使用之后,对名著的阅读方法等都做出了详细、具体的指导,在每一册教材后附加了引导阅读名著的内容。     

初中英语阅读教学“三步走”

义务教育英语课程标准中指出:阅读能力就是指学生对语言材料的理解能力以及从语言材料中获取信息的能力。在理解信息的基础上,学生还要能够对信息加以判断、归纳、综合。目前初中英语阅读教学最常见的教学方式有"总—分—总"式阅读法和"PWP"阅读法。前者强调了"怎么读",即读全文,分段读,再读全文,但是没有说清楚读的目的是什么;后     

开展群文阅读 教学“真语文”

<正>群文阅读给阅读教学提供了新视角和新思路,学生可以围绕一个或多个主题展开阅读,将一组文章放在一起分析讨论,尝试获得共识。在高中语文教学中,教师如果能积极开展群文阅读,则不仅能让学生提高阅读量,更能让学生真读、真学、真感受,从而体会到"真学课堂"的魅力。在"真学课堂"中,教师要积极鼓励学生展开群文阅读,更清晰地认识到群文阅读的特点     

群文阅读中“写”不能缺位

<正>群文阅读,是最近两年悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。这项教学改革不仅强化了阅读的主体,增加了学生的阅读量,提高了阅读的速度,丰富了阅读的方式,让学生阅读得更快乐、更深入,还助推了学生的理性思考。但在实践中,我们发现,"群文阅读"大多研究者关注的是"如何多读",至于如何把群文阅读中习得的技法运用到写作中,从而提高学生的写作水平,则有所缺位。因