职业院校教师培训课程开发研究综述

职业院校教师培训课程的开发,对于教师综合素质的增强、学校师资队伍建设、职业院校教育质量的提高具有重要意义。目前,职业院校教师培训课程开发的理念亟待更新,课程内容的开发亟需完善,开发内容的系统性尚需加强。     

OBE视角下小学全科教师培训课程的省思

文章基于研究背景论述,首先阐述了OBE视角下小学全科教师培训课程的现实审视,然后提出了OBE视角下小学全科教师培训课程的未来展望,包括课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个方面。     

教师培训课程开发中存在的问题——基于课程结构优化的视角

教师培训课程开发是一个理性化的过程,应该有一定的理论做支撑。课程结构优化思想应该成为指导教师培训课程开发的理论基础。以课程结构优化思想审视当前的教师培训课程开发,我们不难发现其存在的问题：忽视教师内在需求的课程设置价值取向,要素缺失、比例失调的课程类型结构,封闭单一、缺乏内在逻辑关联的课程模块结构。     

开发校本课程,构建研究型教师培训模式

在校本课程的开发中，教师应具有主体观、全面观、发展观和基础观等教育理念及相应的素质；研究型教师培训模式是培养教师校本课程开发能力的重要途径；教师在校本课程开发的实践中可促进其专业发展，提升这种培训的价值。     

高职院校培训与开发课程思政融入路径研究

"育人为本,德育为先"为开展教育的前提,而"课程思政"是实现德育教育的有效途径之一,通过不断挖掘课程中思政育人元素,才能实现高校三全育人的目标。在此理论基础上,文章以培训与开发课程建设作为切入点,从使命感的培养、人文与科学精神的培养、心理素质的培养三方面挖掘课程思政因子。根据培训与开发课程和思政内容的特点,可以从分析教学内容、改善师资能力、优化教学方法、优化教学评价等方面融入思政教学元素。     

能力本位教育与培训课程开发

本从课程开发的角度，探讨了能力本位教育与培训理念的背景及理论基础，对能力本位教育与培训的课程开发模式进行了评析，提出了实施能力本位教育与培训应注意的问题，为我国实施能力本位教育与培训提供了借鉴。     

教师培训体验式单元课程的设计方略

体验式教师培训单元课程是一种有效的教师培训模式,它是集主导思想独立性和整合性、学科内容整合性、单元可选择性,灵活性和实用性、亲历性和高效性于一身,强调教师深入职业现场或在仿真模拟职业现场的环境中,通过亲历活动获得体验,结合教师已有经验,在交流、反思的基础上提升为理论或成果,最后将理论或成果应用到实践中,以提高知识、技能、改变态度和行为教师培训模式。从微观层面上看,体验式教师培训单元课程的设计方略主要包括课程目标设计、课程内容设计、课程实施、课程评估等几个流程。     

网上培训课程的设计和开发研究

针对成人学习者的学习能力、学习动机和学习效能等心理特点设计和开发网上培训课程更利于学员的自主学习.完整的网上培训项目实施包括培训需求分析、网上课程开发和试用评估三个阶段.     

教师培训课程的设计与优化

以"学校营养教育:课程设计与实施"教师培训课程为例,阐述了课程的有效设计,需要专业介入;课程的有效实施,需要反馈修正,从而有助于优质课程的创建和形成,并实现课程资源共享的最大化。     

教师培训:关照教学实践走向

教师成为反思者、研究者、创新者,是教师培训的一个理想化目标.然而,从目前新课程背景下教师培训的效果看,我们在培训的理念、内容、方式及培训者素质方面尚有不小差距.     

基于专业发展阶段的幼儿园教师培训课程分层开发

本文对幼儿园教师不同专业发展阶段教师的培训需求进行调研,在分析幼儿园教师各发展阶段的特点和实际应该具备的能力的基础上,研究并开发针对不同阶段教师分层培训课程,建构幼儿园教师培训课程体系,促使不同层次教师通过培训获得专业能力的提升。     

新课程教师培训资源的开发和利用

在国家教育部新近制定的《基础教育改革纲要(试行)》和各学科新课程标准中明确提出了课程资源开发的意义和重要性。因为人们越来越清楚地认识到,课程改革的关键在于教师的培训,教师培训的关键在于课程资源的开发和利用,没有教师培训资源的广泛支持,再美好的课程改革思想也很难变成实际的教育成果,因此教师培训资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。一、培训资源开发的重要性分析以往,由于人们受到各种因素的制约,对课程资源的开发和利用认识不足,只是将教科书作为唯一的课程资源,却忽略了学校、教师、社会对课程实…     

参与式教师培训课程的定位与设计

参与式教师培训具有生命力的前提是具有符合实践需要的参与式教师培训课程。参与式教师培训课程的基本特征是:课程内容设计与课程实施设计相融,显性成分与隐性成分兼有,预设成分与生成成分俱备。开发教师参与式培训课程的关键在于:根据培训目标勾勒不同层次的学习内容;精心设计学习活动便于学员在活动中直接获得或间接感悟知识、理念和方法等;根据需要设计可在培训过程中灵活调用、呈现的各类学习资源。     

中学信息技术教师培训课程的设计与开发

本文以2011年北京市西城区教委为中小学配备交互式电子白板的情况和西城区中学信息技术教师对交互式电子白板应用情况的调研为出发点,提出了中学信息技术教师对交互式电子白板技术在学科教学中应用的培训需求。依据中小学教师培训课程设计的基本理论,遵循教师培训课程设计与开发的流程,从提高教师教育技术能力的角度,设计开发了《基于交互式电子白板的中学信息技术教师培训课程》。通过该课程的实施,促进中学信息技术教师的专业发展。     

农村初中英语教师培训课程的设计与实施

目前,教育发展不均衡成为我国教育发展进程中的主要矛盾,城乡教育发展不均衡尤为突出,对农村教师进行培训是缩小差距的有力措施。教师培训的核心是课程,它体现出课程设计者对培训目标的理解,规定着培训方式的选择,影响和制约着培训目标的质量。本文就农村初中英语教师培训课程设置依据、原则及课程实施方式等问题进行探讨。     

高中语文教师课程资源开发路径探究

语文课标要求教师充分开发与利用课程资源。开发与利用情感资源,给学生以思想启迪;开发与利用素养资源,给学生以审美享受。     

教师培训的新思路:培训课程活动化

要使今天的教育取得成功,变革教师是关键,而变革教师的关键是变革培训.因此,在教师培训上,必须打破传统的传递式培训,实现培训课程的活动化,让教师通过活动发展新的智慧和技能,实施教学变革和创新教学理念,生成理想的自我.     

基于OBE理念的教师教育课程体系构建

师范专业认证要求基于OBE理念构建教师教育课程体系,即基于毕业要求反向设计课程体系。现行课程体系设计中的主要问题是毕业要求趋于同质化,缺乏深度分解;课程内容趋于学科化,缺乏系统融合;关联矩阵趋于理想化,缺乏有效支撑。为有效解决现存问题,基于已有研究成果和对OBE理念的深度解读,提出教师教育课程体系的构建路径,即深度理解毕业要求,按内涵分级分类;合理打破学科壁垒,按模块划分内容;科学建立关联矩阵,按效度形成支撑。     

教师培训项目中实践课程的设计

目前教师培训中实践课程设计存在诸多问题,需要对实践课程的形式种类进行归纳梳理并提出设计的思路建议和基本原则。要加大实践课程的比重,而且实践课程应根据课程设计的原理和培训的具体情境再进行系统周密的设计。     

高职院校教师岗前培训课程开发的研究与实践

本文以陕西工业职业技术学院2006年新教师“学生主体地位与教师角色定位理念”的岗前培训为例,结合笔者在培训课程实践开发过程中的一些做法,探讨教师岗前培训课程开发的模型,以期从务实的角度为教师岗前培训课程开发提供指导。