完善中小学语文阅读体系——“整本书阅读”推动语文阅读教学的改革

现正修订的普通高中语文课程标准新增"学习任务群",整本书阅读是任务群之一,贯穿于必修和选修课程。新的课程标准中,明确要求读整本书,所以是新高考推动高中语文教学重视整本书阅读。高考改革带动中考改革,进而影响初中、小学语文教学改革,这才有了现在全国中小学都在做的整本书阅读活动。因此,如何在语文教学改革中落实整本书阅读任务就变得非常重要和必要。     

却顾所来径,苍苍横翠微——整本书阅读任务群与节选文本阅读群“合一”阅读项目摭谈

<正>从叶圣陶《论中学国文课程标准的修订》提出"把整本书作为主体,把单篇短章作辅佐",到今天新修订语文课标围绕四项核心素养而建构的"18项任务群",都在力求学生语文核心素养的培养。其中"整本书阅读与研讨任务群"始终贯穿必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三类课程,相比使用文选式教材时单篇独章、逐段逐句的讲授,整本书阅读在理论上更有利于学生阅读经验的建构、阅读能力的提升和阅读成     

“整本书阅读”任务群教学对教师的专业能力需求探析

<正>陆志平老师在《语文学习任务群的价值》一文中指出,语文学习任务群将促进教师角色的转变,成为课程教学的设计师、组织者和引导者。作为拓展型学习任务群之一,整本书阅读教学对小学语文教师的专业能力又提出了更高的要求。本文拟从发展学生阅读素养的角度,探讨整本书阅读任务群教学对教师的专业能力需求。     

以《悲惨世界》为例看整本书阅读教学设计

作为18个"学习任务群"中的第一个,"整本书阅读与研讨"必须贯串高中语文教学的"必修、选择性必修、选修"三个阶段。这表明,"整本书阅读与研讨"尤其是名著教学在《普通高中语文课程标准(2017年版)》中具有非常重要的地位。以《悲惨世界》为例,设计整本书阅读教学,以使学生掌握整本书阅读的方法,形成整本书的阅读习惯。     

“整本书”阅读教学策略例谈——以《青春人生》专题尝试为例

<正>温儒敏先生说"语文高考加大阅读量,最后要实现让15%的人做不完"。新颁布《普通高中语文课程标准(2017年版)》推出的一个重要概念"学习任务群",其中第一个任务群就是"整本书阅读与研讨",并且贯串必修、选择性修、选修三类课程中。这毫无疑问是要重视培养学生广     

摭谈新课标语境下的“整本书阅读”

<正>伴随着语文新课改的高歌猛进,"整本书阅读"已然成为当下语文教育关注的一大热点。冲破单篇短章的狭仄格局,让学生多读书,读好书,读整本书,一线语文教师对此多有共识且满怀愿景。《普通高中语文课程标准(2017年版)》以语文核心素养为纲,以学生的语文实践为主线,一共设计了18个语文学习任务群,其中学习任务群一正是"整本书阅读与研讨"。新课标明确指出,设置该任务群旨在"引导学生通过阅读整本书,拓     

梳理·印证·反思·批判:学术著作的整本书阅读——以《乡土中国》为例

学术著作作为"整本书阅读与研讨"学习任务群一个新出现的门类,对高中学生和语文教师都提出了更高的要求.文章试以《乡土中国》为例,为如何进行学术著作(尤其是社会科学著作)的整本书阅读提供策略.     

基于统编教材阅读学习任务群构建的思考

<正>在《语文课程标准》中,设置了多个语文学习任务群,其中就有提到“整本书阅读”这一概念。2022年小学语文新课标发布之后,整本书阅读更是成为小学语文教学中的热点话题,但是纵观当下小学语文教学,“整本书阅读”做得还非常欠缺,总体上来说处于探索阶段,取得的效果还不够显著。因此,在给予通篇教材学习任务群之下,整本书阅读学习应该受到重视,单篇阅读向整本书阅读转变已经成为必然趋势。本文以新时代教育作为背景,以小学语文核心素养作为引导,以统编教材为例,对整本书阅读学习任务群构建的思考。新时代教育背景之下的语文教学,越来越注重培养学     

整本书阅读教学中的教师任务

整本书阅读是《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称"新课标")中的课程内容之一,是新课标18个学习任务群中的第一个任务群,贯穿必修、选择性必修、选修课程三个阶段,并且在必修课程中占1学分、18课时,由此可见新课标编写组专家对整本书阅读的重视。     

“整本书阅读与研讨”教学之道探究

“整本书阅读与研讨”学习任务群教学关键在于“研讨”。“研讨”决定“整本书阅读”的深度、高度和效度,以及“整本书阅读与研讨”学习任务群的发展。“整本书研讨”从课程性质、语文学习任务群整体要求及与非“整本书阅读与研讨”互补三个维度推进。本课例“研讨”的角度精妙,能引导学生广泛而深入地参与,但深度有待加强,方法需要改进。     

学习任务群视域下小学生整本书阅读的教学转向

语文课标将“整本书阅读”作为课程内容中的拓展型语文学习任务群之一。面对整本书阅读课程化,广大教师亟须对整本书阅读的价值、方式、评价等进行审视,以实现整本书阅读教学实践的精准转向,促进学生阅读素养的提升。     

新课程视域下“整本书阅读”课程内容体系的建构——丰富以教科书“快乐读书吧”为主体的“整本书阅读”内容

新课标将“整本书阅读”纳入语文教学六大学习任务群之中,语文教学如何落实课标“整本书阅读”要求,整本书阅读如何以教科书“快乐读书吧”为基础内容,需要学校建设阅读校本课程,需要教师准确理解“快乐读书吧”的内容、编排特点并创造性在班级实施。建构以教科书为主体的整本书阅读内容体系,对提高小学生的语文核心素养很有裨益。     

《红楼梦》整本书阅读教学

从选文功能来看,《红楼梦》整本书阅读教学有作为单篇选文的阅读方法之一的与节选课文相关的、作为整本书阅读方法示范的与学习任务群相关的以及作为全面提高语文素养凭借的与选修课程、校本课程、研究性学习等相关的三种类型。其中第二种在确定其内容与形式时,还应考虑文本体式和基本学情等因素,即:落实编者的预设,适当结合文本体式等自行设计;先让学生在课外结合任务自主阅读,再在课内结合学情集中教学。     

小学语文整本书阅读学习任务群教学实践

整本书阅读是一种重要的阅读形式,是小学生进行课外阅读的重要方式,对学生阅读兴趣培养、阅读习惯养成与阅读能力与素养的提升十分关键;同时,新课改下,整本书阅读也是一种重要的语文学习任务群,其地位得到了进一步凸显。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：义务教育语文的内容主要以学习任务群组织与呈现,共同指向学生的核心素养发展。课程标准分三个层次,设置六个主题的学习任务群,其中“整本书阅读”是作为第三层次的拓展型学习任务群而设立。文章围绕整本书阅读学习任务群的目标、内容与实施途径进行探讨,提高学生整本书阅读能力,同时也为其他类型和主题的学习任务群的教学实践提供借鉴。     

“整本书阅读”学习任务群——以《朝花夕拾》阅读教学为例

随着新课标的深入推进,整本书阅读作为拓展学习任务群已成为初中阶段学生的必修任务。整本书阅读被广泛认为是一种提高学生语文素养、阅读能力和批判性思维的有效途径,为构建高效语文课堂奠定坚实基础。然而,如何有效地实施整本书阅读仍是我们面临的重要挑战。本文以《朝花夕拾》为例,深入探讨如何构建有效的整本书阅读学习任务群,旨在为学生实现深度学习、培育良好的阅读习惯、提升核心素养奠定坚实基础。     

学习任务群视域下的核心知识教学——以《红楼梦》整本书阅读为例

在语文学习任务群视域下,探索语文学科知识转化为语文核心素养的过程,讨论“整本书阅读与研讨”学习任务群,以《红楼梦》整本书阅读为例,从系统梳理、过程探究和评价促进三个方面讨论教学实践路径,即厘清课程单元中的核心知识、聚焦语文实践活动、关注学科知识理解的水平进阶。     

学习任务群下整本书阅读教学策略探索——以高尔基自传体小说《童年》为例

语文新课标提出“学习任务群”的教学理念,这对语文教学的整体性、全面性提出了更高的要求。整本书阅读作为拓展型学习任务群之一,要求语文教师以整体的思路来开展阅读实践活动,以阅读目标为基础,以“快乐读书吧”为依托,结合学生的阅读兴趣选择合适的图书,制订阅读计划,指导学生运用多种阅读方法进行整本书阅读。教师还要注重组织学生进行阅读心得的交流和分享,帮助学生积累阅读经验,养成良好的阅读习惯,从而提高学生的整体思维能力和核心素养。     

完善中小学语文阅读体系——“整本书阅读”倒逼语文阅读教学的改革

现正修订中的普通高中语文课程标准新增“学习任务群”,整本书阅读是任务群之一,贯穿于必修和选修课程.因此,如何在语文教学改革中落实整本书阅读任务就变得非常必要和重要.文章分析了中小学语文阅读体系的“双语境”架构,着力阐释原阅读体系在实践层面存在的主要问题;而且针对现实问题——主要体现在阅读“量”与“质”的不足造成效能低下,以及社会价值导向的偏颇等,提出完善语文阅读体系的设想.在基于课堂教学和单篇课文阅读的基础上,更为强调整本书的宏大阅读和建构整体性思维,以专题阅读来提升阅读的探究性和发展思维的深刻性.提出了整本书阅读的六项建议,即提高学生阅读的自主性,建构任务驱动的教学模式,注重阅读的经验分享,尊重阅读的个性化认知,重建良好的阅读生态环境,基于学生发展需要联通课内外阅读.这样的一些经验和做法势必会在语文教学改革中得到应用.     

浅谈整本书阅读的评价

<正>《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称《新课标》)中创造性地提出"学习任务群"的概念,而第一个学习任务群就是"整本书阅读与研讨"。这个任务群贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段。既然"整本书阅读与研讨"进入了课标,随之而来的必然要有对学生的评价考查。那么,在平时的教学中我们该如何准确评价学生的整本书阅读     

基于新课标的"整本书阅读与研讨"学习任务群教学实施初探

《普通高中语文课程标准(2017年版)》首次提出了学习任务群的概念,而“整本书阅读与研讨”作为第一个学习任务群贯串了必修、选择性必修、选修三个学习阶段。本文结合高中语文统编新教材,就如何有效实施“整本书阅读与研讨”学习任务群教学提出了初步建议。