思辨性阅读与表达在高中语文教学中的应用

思辨性阅读与表达任务群,以培养学生思维能力和理性思维为主要目标。基于此,文章重点探讨思辨性阅读与表达在高中语文教学中的应用策略,希望为高中语文教学提供帮助。     

思辨性阅读在初中文言文教学中的应用

文言文的学习与鉴赏是初中语文的重要部分,一些诗文名篇十分适合初中生学习钻研,所以,文言文的学习贯穿在整个初中语文学习之中。文言文教学一直是语文教学中的大难题,在初中语文教学中运用思辨性思维不仅可以消除学生对文言文的恐惧感,提升学生对阅读和学习文言文的兴趣,而且可以增强学生的独立思考问题能力和思辨能力。在初中文言文教学中引入思辨性阅读教学理念是十分迫切的。     

《史记·刺客列传》的思辨性阅读教学

思辨性阅读是运用批判性思维进行文本解读和阅读教学的方式。在平时的文言文阅读教学中,教师侧重于文言基础知识以及大众化的文本解读,缺少思辨性解读。本文以《史记·刺客列传》教学为例,从课后的题目入手,运用思辨性阅读的理念,让其阅读教学展现思辨性。     

高中语文思辨性阅读的教学实践策略探究

新时期背景下,高中语文教学不仅强调学生文化知识的积累,同时也极为注重学生思辨思维的提升与培养。高中语文教师在实践教学中,应当注重采用思辨性阅读教学手法,赋予课堂更多的延展空间与想象空间,并帮助学生有效进行语言信息的处理与分析。文章围绕高中语文思辨性阅读的教学实践策略展开探索。     

古典诗词教学中引入批判性思维的策略

笔者根据2017年《课程标准》和高中语文古典诗词的教学现状,尝试将批判性思维方法运用于古典诗词教学中。思辨阅读是批判性思维方法的根本途径。而阅读古典诗词的"思辨性",则从"细读文本、对比阅读、揭示内部矛盾"三个方面阐释其运用过程。     

基于核心素养的高中语文“思辨性阅读与表达”教学模式构建探索

如何落实新课标提出的高中语文“思辨性阅读与表达”这一教学任务、有效培养“思维发展与提升”这一核心素养是一线教师亟待解决的问题,文章针对此问题提出了“一知三创”的“思辨性阅读与表达”教学模式。文章指出,构建该模式的前提是辨明“思辨性思维”和“思辨性阅读与表达”学习任务群的概念内涵,然后教给学生“一知”——必要的逻辑知识,之后进行“三创”——创读、创写和创谈。基于“一知三创”的模式进行“思辨性阅读和表达”教学,可以实现“思维发展与提升”的目标,有效培养学生的语文学科核心素养。     

论求异思维在高中语文教学中的运用

求异思维作为创新性思维的核心,对于学生的思维品质形成具有十分重要的影响。将求异思维运用于高中语文教学中,有助于指导学生思辨性的阅读文本,打破常规的思维习惯,能够立足于多维度发散性的思考问题,从不同的视角看待问题、表达观点,对于高中语文教学质量的提升有着独特的价值。基于此,本文主要就求异思维在高中语文教学中的运用,提出了几点建议,旨在借助发散求异、比较求异、逆向求异等方式,发展高中生的阅读鉴赏以及表达交流能力。     

高中语文思辨写作教学融合群文阅读的有效策略探讨

近年来,随着国家课程改革的深入,教育部门对高中语文写作教学提出了更高的要求。教师需要在写作指导中充分开拓学生的思辨性思维,帮助学生利用群文阅读来增强阅读理解的能力,进而有效提升学生的写作水平。文章以高中语文思辨写作教学为研究对象,分析了高中群文阅读对思辨写作教学的现实意义,并阐述了现阶段在高中语文教学中,如何利用思辨写作教学融合群文阅读提升学生的综合写作能力,希望能够有效促进高中语文写作教学工作的开展。     

高中文言文教学浅析

文言文教学是高中语文的重中之重。为了提高学生学习文言文的兴趣,关键要夯实强化文言文的基础知识,培养学生自主整理文言文知识体系的能力,循序渐进地拓展课外文言文阅读思维,注重古文名句的积累。     

高中文言文教学浅析

高中文言文教学向来是高中语文教学中的重点难点。古诗文在高中语文课本中比重日渐增加,传统的文言文教学模式显然不适应新课标的教学要求,这给文言文教学带来更大困难。笔者主要从以下几点浅析高中语文文言文教学方法及策略：在整体阅读中积累文言知识,以培养学生的文言文阅读能力为目的理解文本,不背离文言文学习的基本规律前提下注重学生自主、合作、探究式学习方式的培养。     

谈学生思辨性阅读与表达能力培养

本文主要就高中语文教学中的思辨性阅读与表达能力培养提出了几点建议,希望可以在教学目标、教学内容、教学途径、教学方法四个方面引领学生在语文学习中发展思辨能力,提升思维品质。     

以思维品质提升为目标的高中语文思辨性读写教学策略研究

思辨性读写教学关注学生思维品质的提升,对传统的高中语文教学方式和教学行为提出新的要求。高中语文教师在教学实践中不断总结和反思,调整课堂定位,将语文教学转变为以学生为主体、关注学生高阶思维发展、致力于提升学生语文学科素养的教学。思辨性读写教学要求关注学生的发散性思维,促进学生逻辑思维、批判性思维的发展,文章对高中语文思辨性读写教学策略进行简要分析。     

思辨性阅读教学策略在高中语文课堂中的有效性研究

学生在高中语文的学习中,最重要的就是培养自身的阅读和写作能力,特别是新课改后,高中语文课堂产生了“思辨性阅读”这一概念。教师要想有效开展思辨性阅读教学,就需要及时更新自己的教学方式,敢于打破传统的教学方式,基于学生的情况设计教学策略,以调动学生的学习积极性,提高高中语文阅读教学质量。本文对思辨性阅读概述、思辨性阅读的特点和意义,以及思辨性阅读能力培养的分层探究和思辨性阅读能力的培养方式这几个方面进行了详细的阐述。     

高中语文文言文教学的有效策略

文言文是我国文化瑰宝,是我国传统文化中的精髓,对发展学生思维、提升学生人文素养十分重要。文章着重分析高中语文文言文教学现状,论述提升高中语文文言文教学必要性,进而提出提高高中语文文言文教学有效性的相关策略。     

思辨性写作教学路径探究

开展思辨性写作教学有利于培养学生形成良好的思维品质,提高学生思辨意识,促进学生思维发展与提升。在高中语文教学中,开展思辨性写作教学的具体路径如下：语句转述,奠定思辨性写作基础;站稳立场,明确思辨性写作思路;小组合作,编撰思辨性写作素材;以读促写,培养思辨性读写能力。     

基于思辨思维下的整本书阅读——以《三国演义》为例

<正>思辨性阅读是以培养思辨思维为目标的一种阅读方式。具体来说,思辨性阅读要求学生在阅读中发展实证、推理、批判与发现的能力,以达到培养思辨能力、形成核心素养的育人目标。对标思辨思维能力培养,高中语文应该怎样教学？余党绪老师在《基于思辨读写的整本书阅读教学》一文中提出：“在整本书阅读中,原生态阅读、批判性思考、转化性运用,缺一不可。”[1]从原生态阅读到批判性思考,再到转化性运用,形成了一个思辨思维的闭环,也为思辨思维的培养提供了一个几乎完美的阅读教学途径——整本书阅读。     

浅谈如何提高高中生文言文阅读能力

文言文教学是高中语文教学的重要组成部分。本文重在分析当前高中文言文教学中出现的问题,并提出一些文言文教学的参考意见以提高高中生文言文阅读能力。     

高中语文“思辨性阅读与表达”教学方法探讨

高中语文教学的重要内容是思辨性阅读与表达,教师要强化对学生的思辨性阅读与表达,不断提高学生的阅读能力和表达能力,提升学生的学习能力和综合素质。     

在思辨中触摸文言经典的温度——以《咏雪》为例谈文言文思辨教学

在文言文阅读教学中引入思辨性活动,不仅能提高文言文阅读教学效能,而且能推动文言文阅读教学的改革,让文言经典的魅力完美呈现,引领学生发展思辨能力。文章在诊断文言经典教学的偏误、寻绎引入思辨性阅读的价值的基础上,以统编初中语文教材课文《咏雪》为例探寻文言文思辨教学策略。     

高中语文如何有效进行文言文教学

文言文教学是高中语文教学的重要组成部分,新课程改革对高中文言文教学提出了新的要求。文言文教学是语文教学的重点也是难点,涉及文言文的知识、阅读、教学方式、学习方法等很多方面。这就要求高中语文教师灵活把握学生的学习规律和文言文的特点有效实施教学。