文言文教学中要强化审美教育

<正>许多语文老师抱怨文言文教学花时多,效果却不好,所以产生文言文难教的困惑。仔细分析文言文教学,确实存在以下三个问题:一是只注重语法教学而忽略文字美的赏析;二是只注重分析文章思路而忽视内容美的领悟;三是只注重固定化的人物定位而淡化形象美的感悟。这样的文言文教学过于程式化,局限于对字词句的把握,忽略文言文的审美功能,使学生难于把握思想内容,难于理解人物形象,并受到感动,从而削弱教学效果,影响学生对文言文的正确认识和学习热情,打击教师的教学积极性。因此我们要重视文言文教学中的审美教育挖掘其中     

共鸣·感化·升华——文言文情感教学浅探

高中的文言文教学,容易走进一个误区,就是偏重教学的知识性,而相对忽略了它的人文性。这一误区导致文言文教学非常枯燥,渐渐使学生失去了学习文言文的兴趣,以致高中三年学生的文言文阅读水平没有得到真正的提高。实际上,只要稍稍改变这一倾向,结合适当的教学篇目,完全能够提高学生对文言文的学习兴趣,并切实提高学生的文言文阅读能力。     

共鸣·感化·升华——文言文情感教学浅探

高中的文言文教学,容易走进一个误区,就是偏重教学的知识性,而相对忽略了它的人文性。这一误区导致文言文教学非常枯燥,渐渐使学生失去了学习文言文的兴趣,以致高中三年学生的文言文阅读水平没有得到真正的提高。实际上,只要稍稍改变这一倾向,结合适当的教学篇目,完全能够提高学生对文言文的学习兴趣,并切实提高学生的文言文阅读能     

口吐莲花还须觅得赏莲人——文言文中叙事的力量

文言文教学是中学阶段教学的难点。学生对文言文往往没有正确的认识,甚至有的学生把文言文称作"第二外语",这不能不说是文言文教学的一种悲哀。刚刚得知要上《唐宋八大家散文》的时候,笔者就嘀咕开     

新课改下文言文教学我们忽视了什么?

<正>在语文学习中,纵观学生的学习状况,文言文阅读是学生的一大薄弱环节,自然成为学习过程中的严重障碍。学生在文言文学习过程中表现为不会朗读、理解不了且无从下手,感到可望而不可即。然而,文言文在日常学习中常会碰到,有着举足轻重的地位,这就决定了学生不得不读且要会读。那么,我们在这方面教学又忽视了什么呢?听了几节课后,我发现在现实的文言文教学中,很多老师都有意或是无意地忽略了文言文教学中的诵读环节。究其原因可能是因为以下几点:(1)现在的升学     

在阅读教学中培养学生的文言文鉴赏能力

文言文的教学由于受多年来应试教育和传统教学方法的影响,偏重于字词教学,忽略了对学生鉴赏能力的培养.针对现行文言文教学的弊端,有必要对文言文教学进行重新审视既要注意学生阅读能力的培养,又要注重引导学生深刻理解作品的思想内容、思想情感,提高他们对文言文的鉴赏能力.     

浅析初中文言文探究教学

文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体,因此文言文教学,尤其是中学文言文教学在语文教学中有着非常重要的意义。然而在当今我们的初中文言文教学中却存在着一些不容忽略的问题。本文在对当前文言文教学中存在的问题进行分析的基础上,结合新课标的要求,提出了文言文探究教学。     

三点尝试，走出文言文教学的误区

综观目前的文言文教学,往往只注重“死记硬背”,忽略了文言文内在的人文价值。这种文言文教学的错位,不但容易让学生产生畏难情绪,更重要的是失去了继承传统文化这一重要途径。     

文言文教学浅探

文言文在高中语文课程中所占分量一直很重,而且近几年来有加重的趋势,教材内容更新快,教学目标明确。但应试教育环境下文言文教学片面追求分数,采取一味灌输的教学方式,忽略了学生阅读文言文能力的培养,这和文言文教学的初衷是违背的。     

浅谈高中文言文教学新观

如今的高中文言文教学偏重语文工具性,一味强调文言字词、语法含义,忽略了对同样是文学作品的文言文应有的文化思想主题的人文探究。要解决这一现状需要我们教师能够以适度为原则教会学生真正读懂文言文,并以传承传统文化正能量为己任,立足民族文化,多让学生吸取本民族的文化营养,才能真正让古典文学巨著在学生的阅读经历中留下不可磨灭的印记。     

在阅读教学中培养学生的文言文鉴赏能力

文言文的教学由于受多年来应试教育和传统教学方法的影响，偏重于字词教学，忽略了对学生鉴赏能力的培养。针对现行文言文教学的弊端，有必要对文言文教学进行重新审视：既要注意学生阅读能力的培养，又要注重引导学生深刻理解作品的思想内容、思想情感，提高他们对文言文的鉴赏能力。     

如何进行文言文教学

文言文是我国古代文化的瑰宝,是中华文化的骄傲,是我国古人的智慧与思想的结晶,有着很高的文学价值和鉴赏价值,可以有效提高学生的修养和核心素养。但我们必须认识到文言文是学生学习的难点,很多学生在学习的时候存在困难。中职学校的语文老师应该怎样进行教学,才能提高中职学生的文言文学习兴趣与文言文的教学有效性呢?本文从教学实践出发进行了探究。     

农村初中语文文言文教学的分层教学

在对中学生进行素质培养的时候,要注重学生的均衡发展,而在初中语文教学中,随着多年教学方式以及教学改革的不断探索,总结出文言文教学中进行分层教学的教学方式进行高效的文言文教学,为学生的文言文学习奠定坚实的基础。而这种分层教学主要是在强调学生的个别差异进行教学,这样学生可以逐步的学习文言文。本文便结合苏教版的初中语文教材进行分层教学的探究。     

中学文言文教学新思维初探

文言文是中国传统文化的精华,文言文教学是语文教学的重要组成部分。综观当前文言文教学状况,普遍存在着偏重于文言知识教学的现象,认为只要扫清文字障碍、归纳文言知识、串讲课文内容,就可以完成文言文教学,而忽略了文言文的借鉴运用这方面的教学。文言知识教学虽然有利于学生的语言积累,达到读懂浅易文言文的目的,但是没能达到借鉴运用目的。为此,笔者结合多年的教学经验,     

务实的课堂才是高效的课堂--我对高中语文文言文教学的一点看法

曾有学生问：＂花了那么多时间学文言文,究竟有什么用？＂看似一句寻常抱怨,实则对我们现行文言文教学的严肃拷问：我们在怎样教文言文？学生在怎样学文言文？缘何我们的学生对文言文如此抵触？再看教学效果：除了课本上的篇目,学生对课本外的名篇知晓多少？任翻一页《史记》,学生可能略通其大意、初晓其精神？很多同学都对课本下的注释背得很熟,考试的时候也能拿高分,但实际的古文水平如何呢？也有相当一部分老师站在高考功利的角度,千方百计地要求学生一定要撑握多少个实词、多少个虚词,各种句式、词类活用、翻译技巧等等方面的训练更是成为平时教学的重点,可我们的学生真正活学活用的有多少？这不禁让我想起前些年一直流传的故事：一些以英语为母语的国家的英语教师来做我们的 CET四六级考试试卷却不能及格。我们的文言文教学其实也面临着同样的窘境：请回唐宋八大家来整理这些细枝末节的东西,他们未必能做得如我们这般精细准确。这就给我们一个启示：文言文教学的模式应该改一改。     

初中语文教师应如何引领学生学习文言文探析

文言文是古代学者的文学作品,也是我国的民族文化遗产。在语文教材中学生对文言文的学习,是语文教学中一项重要的教学任务。但是对于文言文的教学方法让学生感觉很枯燥,学生对学习文言文的兴致并不是很高,这导致了教学进度的缓慢,并且达不到预期的教学效果。那么在语文教学中,教师应如何引领学生学好文言文呢?这将是我们在语文教学中研究的一项重要课题。     

新教材初中文言文教学中汉字教学的思考与策略初探

识字是教育的初步。针对当今初中文言文忽略了文言文中汉字教育的重要意义和作用这一现状,本文以上海市初中新教材的文言文教学为背景,结合自身文言文教学的实践,对汉字教学在文言文教学中的意义和作用作了思考,并对提高初中文言文教学中的汉字教学提出相应的方法策略。     

高中文言文教学的改进策略

<正>文言文是高中语文教学重要组成部分,也是培养学生文学素养,提高学生综合素质的重要内容。传统教学中,教师采用灌输式教学方法进行教学,忽略学生学习能力与综合素质培养,不利于教学活动的开展。在现代教学背景下,教师应该改变传统教学方法,创新教学,推动文言文教学的发展。     

把串讲的权利还给学生

初中文言文教学低效是个不争的事实,很多时候大家都将低效的矛头指向串讲式的教学方式。的确,串讲存在不少的问题,有其存在的原因,如何才能将串讲与教学很好地连接起来,这是我们值得思考的一个问题,总结多年的教学经验,笔者发现只有把串讲的权利还给学生我们的文言文教学才能落到实处。要想把文言文串讲的权利还给学生,教师应首先让学生成为串讲的主角。其次授人以渔。最后,要重视对预习结果的检查。在串讲时教师还要注意以下两点：（一）串讲只适合作为教学的预习环节,在正式上课时还要注重培养学生在诵读中去感知全文。（二）串讲应有计划有梯度地进行。只有把串讲的权利还给学生,学生学习文言文的能力、兴趣才会有大的提高,学生学习文言的语感才会增强。     

高中文言文课堂教学探微

文言作品是中国古代文化的结晶,具有丰富的内涵和高尚的精神价值,在当前的高中语文教学中占有重要地位.新课标明确指出,要教育学生“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧”,而文言文教学无疑是实现这一目标的重要途径. 然而,当我们走进高中文言文教学课堂的时候会发现,蕴涵着丰厚历史底蕴的文言文正在遭受着令人遗憾的尴尬和冷遇.