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普通高中教育是芬兰教育中最为关键的环节,凸显着芬兰教育特色。近几年,芬兰教育模式成为许多国家学习的典范。芬兰的普通高中国家核心课程标准是芬兰高中教育的指导性文件,它的制定顺应全球化和信息技术发展的潮流。根据芬兰《2015全国普通高中国家核心课程标准》,从课程标准的制定、课程目标的定位、课程内容结构的组织、课程学习途径的开发、课程评价方式的选择五个方面进行总结归纳,并结合我国高中课程制定的实际情况分析得出启示,对我国普通高中的课程编制、课程实施、教育环境、课程设置和课程评价等方面有一定的借鉴作用,促进我国高中教育的发展。 相似文献
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核心素养的育人理念是以"终身教育"为基础,促进人的全面发展为目标而提出来的,落实核心素养是"立德树人"的根本要求,而课程是落实核心素养的重要载体,基于核心素养进行课程标准改革是完成新世纪人才培养目标的重要途径。通过梳理澳大利亚基于核心素养进行课程标准制定的缘起,分析澳大利亚基于核心素养的课程框架结构,指明澳大利亚核心素养在学科课程标准中体现的特点,并总结其对中国基于核心素养的课程改革的启示——以核心素养促进基础教育领域课程整合;根据核心素养调整或重组内容标准;建立基于核心素养的成就评价标准;根据成就评价标准设置表现样例。 相似文献
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《课程.教材.教法》2016,(9):20-27
核心素养被视为是21世纪信息社会公民必备的质素,培养学生核心素养已成为未来学校教育的基本任务与发展趋势,世界许多发达国家都在进行基于培养核心素养的教育研究,并建立了相应的课程体系与课程标准。基于核心素养培养的基础教育课程标准应该具有科学性、普适性、系统性、明确性、稳定性和发展性的特征,其建设需要从六个方面着手:科学确定学生的核心素养要素,统筹规划课程标准的逻辑体系,严格遵循课程标准的文本结构,确切运用课程标准的条款语言,科学划定课程标准的教育时段,妥善处理核心素养与课程目标的关系。 相似文献
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通过对中美日等三国高中健康教育的课程理念、课程目标、课程内容、教学建议进行比较,厘清三国健康教育的共性与差异.为此,对我国健康教育提出四点建议:一是建立健康教育课程体系,保障健康教育实施;二是优选社会性健康议题,体现健康教育时代特征;三是创造参与健康促进活动机会,建构支持健康的社会环境;四是整合健康教育教学资源,促进学... 相似文献
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核心素养的出现给各国的教育体制带来了冲击,各国开始构建以核心素养为导向的模型。本文以一部分国家的核心素养模型为基准,着重对高中英语课程表(2003版)进行编码,提炼出《高中英语课程标准》所有表达核心素养的素养节点并进行统计,结果表明《高中英语课程标准》重视外语素养交流与合作能力、学习能力、信息素养、人文底蕴、主动性和自我指导、问题解决能力、批判性思维、全球意识和跨文化交流技能、自我管理、国际理解等核心素养,其整体内容较为符合培养学生核心素养过程中必备的素养。 相似文献
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实现核心素养发展是基础教育研究与教学实践的迫切需求.课程标准明确了核心素养内涵,给出了核心素养视域下的教学建议,成为核心素养导向教学的重要参考.对课程标准的分析是设计素养导向教学的核心,可依据逆向设计思路,形成核心素养导向的单元学习目标、挑战性单元学习任务、进阶性单元学习历程、持续性学习评价和开放性学习环境的系统设计,以此驱动学生经历"真实性"和"整合性"的深度学习过程,从而实现课程标准到教学的有效转化,促进学生核心素养的发展. 相似文献
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随着当前我国素质教育的普及,人们对中小学的教育也逐渐重视起来。本文站在体育与健康学科核心素养的角度,将我国的《中小学生健康教育指导纲要》(以下简称《纲要》)《义务教育体育与健康课程标准》(2011版)《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》的内容进行了一个综合性的对比,得出了在我国实施义务教育的过程中,中小学体育健康教育方面的一些教学实践的内容;此外还将人民教育出版社出版的教育用书《义务教育教师用书体育与健康》从水平一到水平三进行了一系列分析,此外还就《义务教育教科书体育与健康》的七年级到九年级教学用书做了相对的课程分析;确定了体育健康教育在小学生以及初中生的体育课程上的侧重点,以此推动我国中小学体育与健康学科核心素养的深化。 相似文献
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健康服务类高职生毕业后主要从事健康服务类工作,其工作性质决定了需要具备良好的基本素养,其中人文素养是基本素养的基础。培育健康服务类高职生人文素养可通过借鉴国外学校通识教育经验并融合健康服务行业文化,实行第一课堂与第二课堂相结合、人文素养教育与专业素养教育相结合、校内教育与校外教育相结合等途径,提高人才培养质量。 相似文献
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《大连教育学院学报》2020,(1):1-6
分析了各学科课程标准提出的学科核心素养,特别是各学科核心素养的表述特点和分布概况;按照《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》和2017年版普通高中各学科课程标准关于学科核心素养的外延描述,对各学科核心素养进行了价值观念、必备品格和关键能力三个方面的整合。 相似文献
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《中学政治教学参考》2016,(33)
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出,要开发学生核心素养,以此作为新课改的标准。从课程改革内容可以看出,我国及全球大多数国家对学生核心素养定位的变化。近年来,我国不仅着力提高学生的科学文化知识水平,并且十分重视其道德情操、审美情趣等全面发展,更从时代性、鲜明性、民族性三个方面培养学生的核心素养。从课程标准可以看出,我国在培养学生对中华文化的继承、对中国特色社会主义共同理想的树立方面有了更高要求。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(8)
在当今互联网席卷全球的大背景下,信息技术作为一项新兴技术,迅速成为各个行业的核心技术,培养高素质的信息技术人才,是我国信息技术教育的重中之重。初中信息技术教育不应该停留在传授基础的理论知识阶段,更应该面向学生的核心素养,培养出在各个方面全面发展,能够适应国家、社会需要的信息技术人才,能够有方向、有目标地进行信息技术教育,让初中生信息技术的核心素养迅速发展,从而具备基础的信息技术能力。 相似文献
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孙宏安 《大连教育学院学报》2023,(1):19-25
在对义务教育初中学段各学科课程要培养的学生核心素养探索分析的基础上,指出其表述特点,列出所有核心素养的分布;按照正确价值观、必备品格和关键能力三个领域对57项学生核心素养进行整合,同时对每一项核心素养涉及其他类别的内容作出补充说明,指出这种整合对核心素养培养具有事半功倍的效果,同时也是学科课标跨学科学习的直接要求,因而是每一门课程教育教学所必需的。 相似文献
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长期以来,初中语文重视了课程标准下的"双基目标"教学,却不同程度地忽视了学生终身发展的核心素养的培养,使得国家课程目标未得到全面落实,学生的全面发展和健康成长受到损害。所以,很有必要通过一些新方式尝试提高学生的核心素养。 相似文献
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