公开课,何以与老师们零距离

目前,许多的公开课,确有做假,做秀之嫌.把这样的"帽子"卡在公开课的头上,并不冤枉.于是,老师们常说,公开课好看,但学不来;羡慕,但望尘莫及.听课的时候往往蠢蠢欲动,回来以后,总是遗憾没有那样的多媒体等教学设备,没有那样的教具,自己的课务那么重,哪里有那么多的时间去准备……是呀,公开课距离我们太远了,不是我们都能做到的.正如一个小品中说的,"都说距离产生美,现在是距离产生了,美没了."因此,许多公开课的效果是老师心头一热,在自己的教学中又再回到从前,一次次的公开课,结果老师们还是一遍遍地重复昨天的故事.是我们的老师不思进取吗?不是.那么,在许多老师已经感到公开课的不足的时候,怎么办呢?笔者认为,只有重新认识它,并改变现有的弊端,才是上乘之举.公开课必需与老师们零距离.     

改变演唱教学的模式,从“听”做起

正一、现象与分析自担任学校音乐教研组长以来,我有幸参加了很多小学音乐竞赛课观摩,在学习优质课的同时,我也经常走进我校音乐组老师的课堂。多次的教学研讨让我感觉到我们的常规演唱教学与竞赛课的模式相差太大,每当我把自己对课的一些想法与自己组内老师一起交流的时候,往往会得到这样一些回答:"别人那是公开课呢,上课时都有班主任坐阵维持纪律,在常规课上我们哪敢这么开放的设计自己的教学,况且我们每个班六七十人,每周十六节课,嗓子不冒烟才怪。"     

从“中国式过马路”看价值判断与价值选择的关系——与陈晓凤老师商榷

<正>2014年11月19日,江苏省南通市政治教研员陈晓凤老师讲了一节"价值判断和价值选择"公开课,得到了评委们的高度评价。而课堂教学永远是一门遗憾的艺术,没有一节课是十全十美的,陈老师的这节课亦是如此。在大力赞赏这节课的同时,笔者提出一些不同的看法,跟陈老师商榷,并求教于大方。     

公开课,何时与老师们零距离

老师们常说,公开课好看,但学不来,羡慕,但望尘莫及。公开课距离我们太远了,不是我们一般人都能做到的。我认为,公开课必须与老师们零距离。 一、公开课应该是朴素的课 朴素,朴实、无华。这一说法应建立在一定的基础上,首先它必须是真实的。真实的课堂具有这样的特质:它是教师与学生间的心灵的对话,是坦城的表白,没有教师与学生事先的"约定"。     

践行生本理念 成就精彩课堂——以《我知我师,我爱我师》教学为例

正当一节课的内容是学生讨论老师,老师讲述老师,我们该如何预设这节课?当教学设计时想像中的老师们被特别邀请到现场聆听关于自己的故事,期待着和孩子们进行真诚的交流,又该如何在预设的基础上把握和生成这节课?精心思考和打磨的公开课总是令人难以忘怀和久久回味,日前,本人在八年级(10)班执教了一节思想品德公开课《我知我师,我爱我师》,在这节课上,我坚持以学生为本,尝试着厘清各种授课线索和矛盾纠葛,努力在课堂上做一个合理的引导者,不让自己"淹没"在现场众多的老师之中,同时又尝试着让自己自然地融入到这场关于老师的公开课     

评课活动应“少点赞多吐槽”

2014年秋季新学期伊始,高三历史组就安排了相互学习、共同提高活动,朱老师上了节课题为"中国近代化"的公开课。在课后评课环节,人人高唱赞歌,似乎这节课完美无缺、无懈可击。笔者认为,朱老师的课固然很好,有可圈可点之处,但评课的意义在于要给人以启发,大家应该各抒己见,集思广益,以促进与完善我们的历史课堂教学。基于这样的认识,笔者对朱老师"中国近代化"一课教学进行全面考量,期望抛砖引玉,引起共鸣:评课活动应"少点赞多吐槽"。     

公开课，何以与老师们零距离

目前，许多的公开课，确有做假，做秀之嫌。把这样的“帽子”卡在公开课的头上，并不冤枉。于是，老师们常说，公开课好看，但学不来；羡慕，但望尘奠及。听课的时候往往蠢蠢欲动，回来以后，总是遗憾没有那样的多媒体等教学设备，没有那样的教具，自己的课务那么重，哪里有那么多的时间去准备……是呀，公开课距离我们太远了，不是我们都能做到的。正如一个小品中说的，“都说距离产生美，现在是距离产生了，美没了。”因此，许多公开课的效果是老师心头一热，在自己的教学中又再回到从前，一次次的公开课，结果老师们还是一遍遍地重复昨天的故事。是我们的老师不思讲取吗？不是．     

浅谈小学学习心理辅导课的设置与设计

本学期听了几节学习辅导课,内容涉及注意力训练、记忆力训练、学习兴趣、学习动机、时间管理、考试辅导,运用了音频视频、游戏、讨论、问卷调查、思维导图等多样的形式,从一体机的使用到白板操作甚至电子书包的尝试,从课上我们不难看出老师们在课前都做了精心准备,上课氛围也都热闹融洽.听评课的同时,我不断回顾自己曾经看过听过的相关课例和评课,总有一种相似的感觉,似乎老师们都觉得学习辅导内容是块难啃的骨头,"不好上,没新意,实际运用的效果不大",所以老师们在上公开课的时候都不愿意选择学习辅导这一主题,即使不得不选,也喜欢选能力训练,因为这样的课氛围好.     

课堂生成意味着什么

曾听魏书生老师上一节公开课。一上课,全体学生埋首沉默。魏老师很淡定,让学生猜:你猜我会上哪一课?学生们抬起了头。一个女孩子还俏皮起来:"谁知道你上哪一课,我们又不是你肚子里的蛔虫。"魏老师说:"可你们是自己肚子里的蛔虫啊,你自己选择上哪一课不就结了?"有学生表示:"课本目录十八个题目,哪里猜得着?"魏老师问:"那最多会猜几次呢?"学生们明白了:最多十八次。于是学生们开始了自主"选课",民主表决后,高高兴兴、心甘情     

摘葡萄、喂葡萄的学问

深圳名师石景章先生曾给我们上了一节颇有启示的公开课。这节课的课题是《一面五星红旗》,这是一篇讲爱国主义的经典课文。很多教师都认为这是一篇很难讲的课文,因为这篇文章对于三年级的学生来说篇幅偏长,并且如果紧扣爱国主义这一主题来讲的话,很容易陷入"语文课变成德育课"的困境。为此,我们特别恳请石景章老师为我们示范如何教学这一课。这节课上得可谓精彩纷呈,教学流程如下:     

公开课也可以如此"家常"——张祖庆老师《忆江南》一课赏析

课前,张祖庆老师说要"上一堂地道的家常课".联想到老师们对时下许多公开课的评价"只可赏不可学".我非常赞同.果然,这节课没有深挖博引的牵强附会,没有炫目的技巧,没有只可观赏不可效仿的华丽演绎,正如听课老师的评价:"朴实,扎实,能学."     

对当前公开课的审视与思考

公开课是教师进行教学艺术交流的有效方式,是打造听课教师专业成长的平台。然而,今天的不少公开课已缺少了老一辈教育家们那种真实、朴实、扎实的课堂教学风格。那么什么样的公开课才是教师心目中共同期待的课呢?笔者有如下认识。一、少点课前铺垫,多些课堂真实首先让我们来看一节公开课上的片段:一位老师执教《莫高窟》一课,在讲解完第三自然段壁画上的飞天后:     

听公开课“三怕”

从教几年,听的公开课不少了,确实获益匪浅。然而不知为什么,近几年却越来越“怕”听公开课。听公开课,我有“三怕”:一怕完美无缺的表演。听公开课,最怕见到酣畅流利的表演,最怕听到完美无缺的回答。因为这样的公开课,往往只能有一种原因———乏课。“真实是一节课的生命。”没有了真实这第一要素,任何优秀的公开课都黯然失色。一节乏课,老师反复演练过无数遍,学生按程式回答,这样的公开课除了像舞台剧一样向人展示外,还有什么实际价值?我们的学习毕竟不是演戏。况且,我们一天到晚在呼唤诚信,一天到晚在教育学生要诚实,讲真话。而我们老师…     

鱼与熊掌也可兼得——谈学生历史知识的拓展与人文精神的塑造

2011年6月,我有幸跟随山东省援疆代表团的老师们来到新疆喀什四县支教,在新疆的最后一天,我在喀什二中进行了一节公开课展示,课堂气氛非常热烈。但在评课阶段一位喀什的老师提出了一个非常尖锐的问题:"你们平时上课也是这样讲吗?学生能接受吗?演的成分是不是多了点?"面对这位老师的质疑,我诚恳地回答,我们平时不可能每节课都这样讲,展示课和常态课是有些不同的。但是,回到济南后,我的心情依然久久不能平静。到底怎样的一节课才算是有价值的课?是老师教得精彩纷呈还是学生真正学有所获?如     

畏惧困难就是远离成功——读杨格《永远的一课》

<正>杨格《永远的一课》写欧阳老师冒着种种困难的考验,给"我们"上了一节很特殊的课——率领"我们"在风雪交加的时候去操场立正五分钟。因为欧阳老师这节课的形式和内容都显得很特别,所以在实施过程中让很多学生不理解,甚至遇到了抵制,但是欧阳老师仍然咬牙坚持上完了这节让"我"永远受到教益的课。(作者称之为"永远的一课"。)作者把欧阳老师面临的困难写得愈大,完成任务的难度也便愈大,以此反衬最终完成任务的欧     

语文课要“尚简、务实、求真、有度”——与特级教师靳家彦、青年教师刘颖互动研讨《盘古开天地》

【现场对话】●靳老师点评《盘古开天地》我们刚刚听了一节非常有特色的课,这是刘颖老师执教的人教版三年级的一篇阅读课《盘古开天地》。我认为这是一节非常成功、非常精彩的课。我们参加这样一个研讨活动,我认为首先要解决四个问题。第一,她的课是什么;第二,她为什么这样上;第三,我们学什么;第四,我们回去做什么、改什么。我刚才在下面听课,向年轻的老师学了很多东西。现场听课的老师们不断发来手机短信,提了很多问题,我觉得问得都很有深度,很有思想。让我们来看一看刘颖老师的课。在让学生读“有个叫盘古的巨人,在这混沌之中,一直睡了十…     

我当老师没做过这三件事

没有排演过公开课从教十几年来,教过的公开课实在太多了,现在已记不清到底有多少节,有上级检查来听的,有参加讲课比赛的,有学校领导听的,当然更多的是同事们听的。所上的课有自己相当满意的,也有明显失误的,都给了我很多经验与教训。那么多的公开课,内容、教法、效果多有不同,但有一点却是相同的,几乎每节课,只有当听课老师或领导坐进教室时,学生才知道,今天这节课是语文公开课。只有一两次,为了听课方便需要倒换课,学生猜到可能是公开课,问我时我没有否认。这源于我自己当学生时,对一些老师在上公开课前的某些做法的不以为然。有的老师提前…     

提高朗读教学的有效性

推行新课程改革以来,我们可喜地看到,教师们对语感的重视,对课文“读”的重视,过去重讲轻读、重问轻读的模式已经被打破了。公开课,每每听到学生们声情并茂的朗读,老师们都不免啧啧称道。但笔者不免要问的是,公开课上我们所听到的高水平的朗读,是怎么达到的?是上这节课的老师在     

公开课上的“冷”与“热”

此前,笔者听过一节公开课。由于课前主办单位强调还公开课以严肃、科学、实效的真实性,换言之,维护公开课应有的地位和作用。因而,只允许讲课教师在课前与学生们见见面,并从原班班主任老师那里了解一下该班同学的基本情况,绝不允许讲课教     

看似寻常有深意

很多时候,我们看到的教育现象都是重复的,就像动画片《猫和老鼠》一样。因此,就熟视无睹。如果我们像孩子一样,有一双好奇的眼睛,就能捕捉到寻常背后隐藏的深意。 有一天,我去听一节语文公开课。上课的老师是外校来的,姓边,是个帅小伙。边老师上课的班级是六（1）班。我去的时候,边老师正在和孩子们进行课前谈话。我默不作声坐在教室后面。不一会儿,班主任翟老师坐在了我的身边。