互动式逻辑课堂建构的现实迫切性

<正>学生逻辑思维的培养是利于学生终身发展的,是一种逻辑思维能力的培养。教师应该在语文教学中培养学生的逻辑思维。为什么要注重逻辑思维构建?本文从以下几个方面进行阐述。一、语文教育是逻辑思维型的教育1.逻辑思维教育是语文教育的内在要求从语文教育的角度来看,语文教育本身的特殊性要求我们不仅要关注语文知识学习,还要重视学生思维培养。首先,语文课的基本任务之一是训练学生思维。叶圣陶先生早在40年代就对语文教学中思维训练问题作了阐述,他指出:"语文课的主要任务是训练思维、训练语言。"其次,语言与思维的关系密不可分,学生语文能力提高很大程度上得益于学生思维的提升。人们运用听说读写进行思想交流     

生命课堂:用生命唤醒生命

生命课堂以人的发展为本。它以学生为主体,以课堂为阵地,开展人与人之间的思想情感交流活动。它以生命为本,从控制生命走向激扬生命,关注学生的终身发展。生命课堂应该是生本的课堂、生活的课堂、生动的课堂。一、生本的课堂:我的地盘我做主司机认路的启示生活中我们很佩服司机会认路、走近路,给乘客带来了很大的方便。而不少的乘客即使是随着司机走     

让课堂涌动生命的灵性

《语文课程标准》明确指出：语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。因此,在语文学习的过程中,必须把教学的重点落在“语文”本身,强调学生自主实践,关爱学生生命发展。为了每一位学生的发展,我们要从生命的高度审视我们的语文课堂教学。     

让课堂涌动生命的灵性

<正>华东师范大学叶澜教授曾说:课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。因此,这就需要教师在课堂中根据学生的学习情况灵活调整,使课堂处在动态和不断生成的过程中,满足学生自主学习的需求,随时解决学生遇到的困惑或问题,让课堂涌动生命的灵性。     

打破沉寂 唤醒生命——高三历史互动式教学模式探究

<正>互动式教学是一种充满活力的教学方式。本文通过对高三课堂上互动式教学探究,激发学生学习兴趣,使学生真正掌握学习方法,从而实现教学相长的目标。一、山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村1.归纳、整合主题模块知识,让学生上讲台"讲"新课改下的历史知识改变了传统的编年体式的框架。例如在讲新中国成立后,中国经济的发展阶段,从国民经济的恢复和发展到三大改造完成,进入社会主义全面建设的曲折发展的十年,之后的十年"文化大革     

关注生命情怀构建灵性课堂

教育家叶澜教授指出:"要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学.课堂教学应该被看做是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生."可见,我们在阅读教学中要关注学生,以自己的教学思想、教学理念和人格魅力,构建生命课堂,从而促使学生生命的整体发展.     

赋予数学课堂以生命的灵性

数学源于生活。《国家数学课程标准》强调指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,使学生通过数学活动,感受数学的趣味和作用,体验数学的魅力所在。”以下案例是江苏省南京市江宁区周岗中心小学青年教师执教公开课的精彩片断。     

让数学课堂焕发生命的灵性

数学课程标准指出：“数学是人类的一种文化．它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”这种数学文化在演绎、发展的过程中．为人类不断探索、不断创造、不断奋进,并作为一种理性精神．给人以启迪．给人以愉悦．那每一个小小的数学符号充满着生命力,无不闪烁着精神火花。     

让数学课堂舞动生命的灵性

叶澜教授说过:课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分。因此,教师要站在生命的高度,着力建构开放的、充满灵动的数学课堂,让学生在充满着智慧的、灵性的、活力的数学课堂中,开启心灵的智慧,发掘创新的潜能,舒展个体生命的灵性。一、创设问题情境,点亮灵性课堂疑是思之始,学之端。问题既是探究的起点,又是探究的     

让课堂流淌着生命的灵性

<正>人性的课堂洋溢着灵性,鲜活的课堂凸显着个性。鲜活的课堂不但需要激发灵性的时间和空间,还应具备激发灵性的土壤和氧气。语文教学应怎样留足空间,培植土壤,制造灵性氧气?使其个性放飞,灵性涌动,既而课堂浪花朵朵?笔者认为教学教师应激情诱动、巧创教学情境,引领探究实践,诱其柳暗花明又一村。我校三位教师教学《将相和》一课的精彩教路,将给人以启示:一、巧借一束月光,激活一课灵动点亮一线烛光能光耀全屋,借一束月光能月照大地。我校王冬英老师在     

让生命的灵性在数学课堂

教育家叶澜指出：“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息。”给学生一点时间和空间，他们一定会呈现出一个你意想不到的、更为精彩纷呈的新天地。课堂是学生生命活跃的殿堂，是学生获得人生体验的重要活动场所。根据小学数学学科性质和教学三维目标的要求。数学课堂也应注重体现人文情怀，必须还学生以自由，     

让数学课堂涌动生命的灵性

很多时候,我们的老师为了使教学过程顺利进行,总会自觉或不自觉地牵着学生走。面对学生富有灵性的回答而熟视无睹、充耳不闻、无动于衷。本应涌动生命灵性的课堂,变得呆板、沉闷,生动的教学过程演绎成了按部就班的走教案。如何创设开放的课堂环境,让教学涌动生命的灵性?我进行了以下方面的探索。一、舍弃过多的预设,主张适度的自由教学过程是师生双边合作的动态变化过程“,动态”与“生成”是其鲜明的特征。教师面对的是活生生的学生,太多的预设只会禁锢教师的思维,课堂上少了那种机智生动的临场发挥,没有了师生间情趣横生的心灵对话。教学…     

构建适于儿童的语文课程 唤醒儿童言语的生命灵性

毋庸置疑,教育的出发点和落脚点是为了人的成长,为了让生命品质更美好。如何从生命成长的角度观照语文教育改革,让语文教学自觉肩承引领生命成长之责？我们选择在作文教学研究中,创建富有生命张力的语文空间,通过师生参与的有效实践,延伸其长度,拓展其宽度,提升其高度,以唤醒儿童生命意识,丰富生命内涵,提升生命质量,带给学生丰富的内心世界、深厚的文化底蕴和多彩的生命体验。     

用生活事件唤醒生命课堂

前不久,有幸目睹了两节用生活事件激扬课堂生命活力的课,让我久久难忘。一节课是我们县数学教研员在送教下乡时上的“下水课”,他课前、课尾与学生交谈时那爽朗而灿烂的“咯咯咯”大笑,挑逗了听课教师的愉悦心境,消除了学生的紧缩心理,拉开了快乐课堂的理想前     

养护学生灵性 构建生命化课堂

本人2005年开始着手＂激活——发现——引领＂校本课题研究（2011年3月成为教育部国家教师科研基金＂十二五＂规划重点课题）,即＂激活学生的学习动力,鼓励学生的多元解读,引向语文素养的提高＂,其核心是培育及养护学生的灵性,提高他们的思维品质。因为真正的教育,不应当将学生当成＂知识的容器＂,而要作为情感丰富,生命充盈的存在者,不仅是让学生学知识,更要会思考,有智慧,有灵性,     

建构语文生命课堂

语文课堂教学不仅富有知识传承之重任,更是教师、学生、作者生命交流的场所。学生在课堂上应进行的是个性化生命交流和体验的活动。教师应充分引导学生进行主体体验,使课堂教学成为生命交往的“磁场”。     

让生命的灵性在数学课堂飞扬

教育家叶澜指出:"把课堂还给学生,让课堂充满生命气息。"给学生一点时间和空间,他们一定会呈现出一个你意想不到的、更为精彩纷呈的新天地。课堂是学生生命活跃的殿堂,是     

构建富有灵性与生命活力的课堂

课堂教学是一个动态生成的过程，是教师与学生、学生与学生、学生与本之间不断地交流、互动、对话、碰撞而产生知识．产生智慧的过程。课前预设教学方案固然重要，但在实际操作中往往会因灵动的生成性资源而难以按步就班。这时就需要进行恰当灵活又富有创意地策划和调整。协调好预设与生成之间的矛盾。构建出一个充满生机，富有灵性与生命活力的课堂。笔现就对课堂上生成性资源的开发与利用略谈拙见。     

生命化课堂的建构

传统的课堂是一种知识中心主义的课堂,即知识是第一位的,知识的价值是本位的,情感、态度、智力、能力等其他方面的价值都是附属的。这种教学在强化知识的同时,从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。传统课堂的这种对生命的漠视,严重背离了教育的本真意义:教育是直面生命,遵循生命的本性、促进生命的成长、追