中学语文阅读教学探究

江苏省新的高考语文学科考试说明在千呼万唤之中新鲜出炉,与往年相比,有许多改变,其中给人印象最深的无疑是它明显提高了对考生阅读能力的要求。要求提高了,但学生的阅读能力还停留在原地,究其原因,还是语文阅读教学这一环节没有抓好,对于它的认识还存在许多误区,在具体实施中还有许多不科学的做法。面对新的高考,语文老师必须转变思维方式,积极探索,寻找到一条提高语文阅读教学水平的高效之路。     

中学语文阅读教学探究

阅读是处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,在阅读教学中教师如何利用课堂时间引导学生阅读呢?这个问题摆在一线语文教师面前,很值得研究。     

中学语文阅读教学目标制定探究

阅读教学目标是阅读教学的根本出发点,也是语文教师确定与安排阅读教学内容,选择与运用教学方法的重要依据。因此,语文教师在进行语文阅读教学的时候,首先就要确立明确的阅读教学目标。     

提高中学语文阅读教学质量探究

中学语文教学中的一个重要组成部分是阅读教学,语文教师要思考如何通过阅读教学提高学生的阅读能力。我们语文教师要遵循语文教学的规律,根据语文教学的实际,根据学生的能力,根据学生的现状,确定语文阅读教学的方向,并确定如何一步一步提高学生的阅读水平。在选择阅读材料时要注重材料的审美价值和文化内涵,选择精彩、精美、经典的文言文和现代文;注重选择对语文教材具有相关性延伸和补充性延伸的阅读内容。     

中学语文阅读教学情趣化探究

中学语文阅读教学情趣化当以引起学生情感和心灵共鸣为目标,以培养审美情趣为重点,坚持灵活性和原则性、课内与课外相结合,以多元性逆向性思维,鼓动、启发学生积极参与,在引导学生欣赏中激发情趣,在启发学生思考中培养情趣,在帮助学生感知中提高情趣,达到教师善教、学生乐学、教学相长的目标。     

中学语文阅读教学方法浅析

语文教师掌握良好的阅读教学方法不仅能体现执教能力,也会对学生的生活态度带来无形的转变。教学生学会阅读,提升其审美能力会让学生觉得看似枯燥的生活而变得充满乐趣。目前,我国中学语文阅读教学方法种类繁多,但能够良好地应用于实践之中还有诸多不足之处。本文首先剖析从古至今语文阅读教学的方法,进而结合当下语文教学实践,阐释因材施教、启发式的教学方法在语文阅读中的有效性。     

谈谈中学语文阅读教学方法

阅读是语文教学的重点,是中学语文教学的重要组成部分。这就要求教师在平时的语文教学中不仅要重视阅读教学,并且要授予学生一些阅读的方法。重视学生的问题意识,鼓励学生大胆质疑;引导学生多角度解读文章,拓展学生思维空间等。     

浅谈中学语文阅读教学方法

语文课是学习其他学科的基础：而阅读教学又是语文课中的基础。学生只有掌握了一定的阅读能力,才能进一步锻炼、培养写作的技能。在与其他学科的比较中,阅读能力作为基础的地位更显重要。本文从三个方面对于这些内容进行了探讨。     

中学语文阅读教学方法探微

正阅读是教师、学生与文本通过文字媒介实现情感思想理念的对话交流过程,是语文教学的重中之重。阅读的深浅决定着对文本思想主旨把握的准确与否。成功的阅读都是准确地把握了文本思想主旨的阅读。中学生一方面年龄已近成人,另一方面相对知识储备都显得薄弱些,因此,如何在中学教学中指导学生阅读,使学生较快     

中学语文阅读教学比较方法刍议

中学语文阅读教学是教师以指导学生阅读课内外文章为主要内容的教学活动，始终处于教学的中心地位。在阅读教学活动中。教师仍为主体，很少考虑到学生的参与．这样就难以实现学生知识的转化和阅读能力的提高，势必会出现教和学脱离的现象。怎样改变这一现象呢？笔者认为，在中学语文阅读教学中。教师可以通过异中求同和同中求异不同角度的比较辨析方法，去开拓学生的思路，提高学生的思辨能力。     

中学语文阅读教学比较方法种种

在中学语文阅读教学中,教师可以通过正反异同等不同角度的比较辨析方法,去开拓学生的思路,提高学生求同立异、积极思辨的能力.异中求同比较,目的在于把握共性,从而认识规律.掌握定法.这种比较可以使学生将新旧知识自然地联系起来,并且使原有的知识得到深化和提高.同中求异比较,目的在于把握个性,掌握变法.正反比较则可以收到教学中的“睹影知竿”的效果,帮助学生更完整地把握课文内容.     

中学语文阅读教学的有效方法

随着改革的不断深入,文章意义的解读从单一化向多元化转变,阅读教学重视体现学生的主体性,培养学生的创造性思维,发挥学生的潜能,让学生对作品进行自由、广泛、深入的认识,形成自己的独特解悟。认识这些重要性后就要做到：课堂学习,学生要实现由学“答”到学“问”的转变;尊重学生情感,正确看待学生个体差异,做好同步与差异的统一;保证学生课外阅读正常有效的进行。     

中学语文文言文阅读教学方法初探

<正>初中文言文教学长期以来都处于模式单一、枯燥乏味的状态,缺乏整体感。一般的传统教法是逐字逐句地串讲,做到字词落实,过多强调语言难度,忽视思想深度;过多强调字句落实,句句清楚式的割裂分析,缺乏古今互动,师生互动;过多强调教师的主导,串讲翻译,没有充分发挥学生的主动性等等。因此要把文言文教学从怪圈中引出来,必须要从我们教师自己做起,去解决学生思想方面的误区,提高自身的教育能力,培养学生学习文言     

中学语文自主阅读教学方法探索

阅读教学是中学语文教学的中心环节,是语文知识和其他知识全面综合运用的过程,是语言思维能力及思想认识水平的综合反映。加强阅读教学,能提高学生的听说读写能力,使其受到美的熏陶和思想品德教育。阅读活动的根本目的在于培养学生自主读书的良好习惯,调动学生的主观能动性,采用启发式精心设计中心法提问学生。     

图式理论在中学语文阅读教学中的应用探究

阅读是提高语文能力的有效途径,是语文教学中非常重要的内容。在传统的语文阅读模式中,学生的学习兴趣备受压制,阅读水平得不到提高,语文学习能力不好。随着近年新课改的不断推进,图式理论的应用成为了语文阅读教学中的热门话题。为此,本文对图式理论在中学语文阅读教学中的应用进行了探究。     

农村中学语文阅读教学课堂提问有效性探究

阅读是中学语文教学的重要组成部分之一,但同时也是教学活动的重点和难点,尤其是对于农村的学校来说,更是如此。大量的教学实践活动表明,有效的课堂提问对于提升中学语文阅读教学的质量和效果有着积极的影响。基于这样的现实背景,文章以"农村中学语文阅读课堂提问"为主要研究对象,展开深入、细致的探讨和分析,希望能就如何提升课堂提问的有效性提出切实可行的建议与对策,以供大家依据和参考。