“碎片化”时代的“陌生化”阅读

毋庸置疑,通过手机短信、电子书、网络等电子终端接收器进行的不完整的、断断续续的阅读模式带领我们走进一个“碎片化”时代——时间的碎片化、信息的碎片化、思维的碎片化、思想的碎片化、阅读的碎片化。     

探讨“碎片化阅读”时代的写作教学

随着科学技术的不断发展以及互联网时代的到来,"碎片化阅读"已经越来越成为当今社会的主流阅读,以手机、电子书、网络等电子终端为主要载体的"碎片化阅读"其主要特点为阅读模式不完整、断断续续。这种阅读模式的发展对于学生的阅读和写作提出了更高的要求,教师在实践教学的过程中需要不断的探索,寻找合适的教学方法,让"碎片化阅读"最大限度地促进学生的写作。本文将从激发学生写作兴趣、培养学生写作技巧、引导学生写作情感表达、拓展学生写作素材四方面的应用来探讨如何让"碎片化阅读"更好地服务于学生的写作。     

高中语文“去碎片化”阅读的改进措施

当前"碎片化"阅读现象在高中语文阅读教学中非常常见,而导致碎片化阅读的原因非常复杂,涉及到教育评价、教学管理和教师的教学方法等。碎片化的阅读现象将鲜活的完整的文本转化为了片段的内容、孤立的知识和零碎的问题等,忽视了阅读的系统性,导致阅读教学的价值难以发挥出来,对学生的阅读思维培养和阅读素养发展非常不利。因此,高中语文教师一定要对"碎片化"阅读给予高度重视,并积极探索有效的"去碎片化"的阅读策略。     

守望高中语文碎片化阅读的“生本时代”

碎片化阅读是高中阶段学生在阅读当中存在的共性问题。碎片化阅读可以解决高中学生对碎片时间的利用,碎片知识的习得,碎片内容的涵养;带来的不良影响在于导致知识积累走向碎片,语文思维走向碎片,阅读过程走向碎片。在高中语文阅读当中通过对碎片化阅读内容进行整体建构,是解决阅读信息的表层化、随意化、零碎化的有效路径,是培养学生言语思维整体建构的主要方法,让高中语文阅读进入"以生为本"时代的重要方式。     

碎片化阅读:高中语文阅读教学发展探究

碎片化阅读是指在零碎的时间内进行零碎化的阅读,一般需要以移动终端设备为媒介,是互联网时代发展的必然产物。碎片化阅读时代,人们可以充分利用微博、微信等新媒体平台来获得碎片化的信息,利用碎片化的时间来完成阅读,也有着独特的优势。在高中语文阅读教学中,教师可以采用这种碎片化阅读有效提升学生语文阅读能力,促进语文阅读教学的发展。     

初中生“读整本书”的指导策略研究

阅读教学是初中阶段的重要教学目标之一,其目的是培养学生的阅读理解能力,搭建独立学习意识。随着阅读教学的深入推进,阅读碎片化、浅显化、细窄化等问题开始出现,因此教育界提出了"读整本书"的阅读教学观点。以初中阅读教学为主要的研究对象,探究如何渗透整本书阅读教学理念,帮助教师建立科学的阅读教学方法,提升学生的综合阅读能力。     

浅谈群文阅读教学的意义及策略

科技的进步,为人类的发展带来诸多便捷,尤其是智能产品的技术进步,更是让人类越来越依赖人工智能产品。科技的进步,同时也改变着人类的阅读方式,电子书、碎片化阅读悄悄成为学生的阅读方式。我们要思考阅读教学方式该如何做出转变,以抵制碎片化阅读给学生带来的不利影响。而近些年来,群文阅读的教学,紧扣语文教学核心素养,有利于学生阅读能力的提升。     

关于群文阅读教学的探索与思考

<正>阅读是人类已知获取知识的最便捷的途径。经由阅读,人类认知自己和周围的世界。但阅读却不仅仅只是"读",而更应是一种理解、感悟和升华。现代人的阅读大多停留在了不需要思考自己为何而阅读的阶段,并且多为碎片化、快餐化、肢解性的阅读。阅读本应是提高学生素质、提升学生人格的最潜移默化的方式。但当下的状况是,碎片化、快餐化、肢解性的阅读方式已成为了学生阅读的常态,学生更少进行群文阅读和整     

移动互联网时代青少年碎片化阅读及其应对策略

移动互联网时代,青少年群体阅读的碎片化已经成为亟须关注与解决的问题。主要体现在:阅读行为要素碎片化;阅读层次浅表化;阅读需求个性化。这种现象是由外部和内部因素合力引起的。碎片化阅读是一把双刃剑。我们应努力通过优化阅读环境,满足个性化阅读需求;树立正确的阅读观念,提升阅读素养;强化阅读指导和服务等策略来有效应对其负面影响。     

碎片化阅读时代下的慢阅读——“阅读指导课”教学思考

"碎片化"的阅读意识、"蜻蜓点水"式的阅读习惯、"快餐化"的阅读指导使得小学阅读指导课存在着"反季节催熟"等现象。化零为整的阅读指导课的"融合"策略,由外及内的阅读指导课的"五步"范式,为慢阅读提供了一条实践路径。     

碎片化阅读——语文教学的新思路

碎片化阅读指的是利用零碎时间,借助电子终端接收工具进行数字媒介的阅读。语文课堂可以关注碎片化阅读这个新生事物,以"碎"激趣、以"碎"扩展、以"碎"切入,让学生把握好空余时间,通过碎片化阅读方式开拓信息时代的阅读新思路。     

微阅读时代高职生阅读能力的培养

随着新媒体技术的快速发展,我们已进入微阅读时代。微阅读具有方便、快捷、信息海量等优势,也有碎片化、肤浅化等局限性。现代语文教学应注重学生的阅读体验,以课内传统阅读引领学生微阅读,引导学生正确对待"微阅读",培养高职生良好的阅读能力,提升其认知能力、判断能力、审美能力,促进学生可持续发展。     

新媒体时代下高职院校学生阅读行为与阅读推广研究——以福建省为例

面向福建省高职院校大学生进行问卷调查,对高职院校学生读者在新媒体时代下的阅读手段、阅读偏好、阅读需求等方面的变化进行分析,发现其阅读行为具有多样化、碎片化、娱乐化、交互性等特点,在此基础上提出高职院校图书馆做好阅读推广工作的相应策略和有关措施。     

高等教育中的移动学习能力建设:电子书和iPads~

电子书、电子书阅读器和平板电脑等设备的流行和广泛使用,使得人们对教育中"书籍"的各种功能开始进行重新审视和评估。而且,当新技术使得阅读成为更舒服、更友善、更能够被接受的一种经历时,电子书就成为移动学习生态学中更为凸显的元素之一。英国开放大学在2010年至2012年间实施了一项远程教育研究课题,它是"打造英国开放大学移动学习能力实施方案"的重要组成部分。该课题历时一年半,主要过程是把英国开放大学自己制作的互动电子书连同iPads介绍给一组辅导教师,并请他们对两者进行评估。本文对该课题的研究成果做了简要报告。互动电子书和电子书籍的大量使用,使得需要对随之出现的教学目的进行检验。因此,该课题的一个重要目标就是:让这组辅导教师就如何使这些资源融合到远程教育和教职员工的职业发展当中去形成一种观点。该课题采用调查问卷、焦点小组会议、网上论坛发帖、博客和维基等方法帮助参与者记录他们的经历和观点。其研究成果之一就是明确了电子书六大主要使用领域的螺旋形结构图,尤其是,"情境阅读"、"协作/小组学习"、"电子书制作"启发了户外面授辅导的协作式小组活动设计。这些过程仍在被跟踪,本文对此也有所描述。该课题的经历与许多其他情境下的混合型学习设计和移动学习设计都存在相关性。     

整本书阅读,整体提升学生语文核心素养

整本书阅读,顾名思义,就是要学生根据自己的阅读习惯,采用一定的阅读方法,完整地阅读一本书,并在阅读过程中充分调动已有的学习经验与作者、文本展开对话。根据当下社会流行的碎片化、肤浅化的阅读习惯,提倡整本书阅读是非常有必要的。让学生养成整本书阅读习惯,能从整体上提升学生的语文核心素养。     

浅谈初中整本书阅读教学策略

近年来,科技的发展对人们的阅读造成了巨大的冲击,无论是碎片化的信息,还是网络中的电子书,都使语文阅读教学工作变得异常艰难。以初中阅读教学为例,系统地探讨了整本书阅读的策略,希望可以为相关的教学提供一定的参考。     

初中生如何向“碎片”要语文学习效率

随着初中生群体中使用智能手机的学生越来越多,学生基于手机的"碎片化"阅读已经成为一线教师必须正确应对的课题。而如何借助"碎片化"阅读提高初中生的语文学习效率就是其中一个重要的问题。本文在明确"碎片化"阅读的概念、初中生语文学习要求等基础上,从教师引导、课堂构建、资源开发等方面提出了几点建议,希望能够为中学语文教师提供有益借鉴。     

基于学生差异的整本书阅读指导——以低年级"快乐读书吧"为例

关于整本书阅读,叶圣陶先生明确主张"把整本书作主体,把单篇短章作辅佐".可当下儿童是"网络原住民"一代,快餐式、浅层化、碎片化读"文"不读"书"是他们的阅读常态.整本书阅读指导,关键是播撒学生读书的种子.     

基于核心素养下整本书阅读教学探究

随着新课程改革的不断推进,初中语文教师对于整本书教学的教研工作越来越重视。教师在进行初中阅读教学活动的开展过程中,应该积极引导学生进行整本书阅读,让学生相对完整地接触一些经典原著,为人生的发展打下基础;同时也减少"碎片化"阅读和"浅阅读"带来的危害,让学生回归完整的健全的阅读,涵养心智,祛除浮躁,提升语文素养。本文针对初中语文整本书阅读的教学情况进行分析,并结合自身多年的工作经验,对具体的策略进行详细的说明。     

朱永新：让阅读成为全民生存方式

近年来,中国阅读状况出现了诸如阅读环境虚拟化、阅读过程碎片化、阅读内容低俗化、阅读目标猎奇化等一些足以影响国民精神素养、思想水准乃至价值体系的不良现象。针对这一状况,一些有识之士在全国开展了一系列倡导经典阅读、建设书香社会等阅读推广活动。作为中国“全民阅读形象代言人”的朱永新,是近年来阅读推广活动的强力促进者。其新作《书香,也醉人》,是汇聚其关于阅读的基本主张和理论探讨的精品读物。