语文核心素养的内涵及培育路径探寻

培育学生语文核心素养是新时代语文教育的使命。语文核心素养包括"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化传承与理解"四个要素。基于语文核心素养培育视角,语文教师在教学中要引导学生进行文本建构、文本思辨、文本鉴赏、文本感悟,进而让语文教学真正回归儿童主体,回归语文本体,回归学习本质。     

初中语文教学中学生语文核心素养的培养策略探究

本文立足于初中语文教学实践中,立足于核心素养这一大的教育主题,依次从"语言建构与运用""思维发展与品质""文化传承与理解""审美鉴赏与创造"这四个方面入手,针对初中语文教学中学生语文核心素养的培养进行了初步分析与探索。     

知·行·思：基于核心素养的语用教学三维策略

语文素养的核心要素是"语言",语言的"积累、建构与运用"是语文核心素养的重要组成部分。聚焦小学语文教学的核心"语用",研读课程标准,把握小学语文阅读教学的方向,强调学习语言文字运用,从小学语文阅读教学的"知""行""思"三维策略入手,从"知识点""语用点""思维点"三方面逐点击破,从语言积累、语言实践、思维拓展等方面分享语用教学策略。     

小学语文核心素养培养策略探究

本文立足于小学语文教学实践情况,从"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化传承与理解"这四个方面入手,针对小学语文核心素养的培养策略进行了初步分析与探索。     

基于“深度学习” 理顺积累与写作的关系

<正>"深度学习"是指通过创新的方式向学生提供丰富的学习内容。学生通过深度学习从而运用所学的知识,进行应用和创造的学习,是走向以提升核心素养为目的的学习。语文学科核心素养具体表述为"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化传承与理解"。其中,"语言建构与运用"是语文核心素养的重要组成部分。学生作文能力的形成、思维品质与审美品质的发展,都是以语言的建构与运用为基础,并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。因此,让学生在语言实践中,通过反复阅读、背诵来主动积累、梳理和整合知识,形成个体的作文素材,就成了语文教学     

基于语文核心素养提升的高中文言文教学探析

《普通高中语文课程标准(2017年版)》从"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化传承与理解"四个方面提出了学生必备的语文核心素养。而随着国家对传统文化的进一步倡导,文言文在中小学语文教材中的比例与地位显著提升。在高中文言文教学中,以学生语文核心素养的提升为目标组织教学,是一种有效且必要的教学选择,教师应在课堂教学中积极组织,予以落实。     

语文课堂:聚焦“语文核心素养”的培养——以《伟大的悲剧》为例

基于课例,我们常常进行课堂教学的反思。"语文核心素养"是语文学习中最关键、最必要的基本素养和能力,从课程改革的整体目标上去理解"语文核心素养",课堂上"聚焦语用""聚焦问题""聚焦方法""聚焦延伸",才能真正培养学生的"语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承"等核心素养。     

语文说明文教学中"语言建构与运用"素养的培养探究

初中语文核心素养培养的过程中,"语言建构与运用"素养属于重要内容之一,这就要求教师在教学设计中能够将其有效地融入到教学实践中去.语文说明文教学中"语言建构与运用"素养培养,要把控说明文教学原则,彰显语文本色;关注文本语言特质,提高教学针对性;倡导精细化品读,彰显说明文语言魅力;强调语言实践运用,增强语言运用能力.     

语文课堂:聚焦"语文核心素养"的培养——以《伟大的悲剧》为例

基于课例,我们常常进行课堂教学的反思."语文核心素养"是语文学习中最关键、最必要的基本素养和能力,从课程改革的整体目标上去理解"语文核心素养",课堂上"聚焦语用""聚焦问题""聚焦方法""聚焦延伸",才能真正培养学生的"语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承"等核心素养.     

语言建构与运用的提升策略 ——以2020年江苏省高考语文试卷为例

在语文学习过程中,教师需要引导学生关注语言文字,注重语言情境,提升思维发展."语言建构与运用"是语文核心素养的根本要求,是"思维能力发展""审美意识提升"的基础.教师在教学中需要关注学生在语言建构及运用中出现的问题,并提出有效的解决策略,从而提升学生的语文综合能力.拟以2020年江苏省高考语文试题为例,探讨提升学生语文...     

整体设计,浅浅教学——以《敬业与乐业》的三次教学设计改进为例

语文核心素养是对语文素养的凝练与提升,其终极价值追求是加强教学的针对性,提高语文教学质量。语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解作为语文核心素养的四个方面是一个整体,它们不是某一篇目的具体教学目标和要求,而是教学所要最终达成的整体目标。四种核心素养中,"语言建构与运用是语文学科核心素养的基础,在语文课程中,学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解,都是以语言的建构与运用为基础,并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。     

语文核心素养视阈下的读写一体活动探究

<正>《普通高中语文课程标准(2017年版)》明确要求,中学生应该具有的语文核心素养主要包含"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化传承与理解"。其中,语言建构与运用是语文素养的基础,中学生通过阅读、积累语言材料,可以培养对汉语言文     

给语文教学找一个支点——语言

叶圣陶在《语文课程标准》中提出了"听说读写"的语文教学目标,《新课标》将"语言的建构与运用"作为语文素养最基础的内容。在新时代新教改的背景下,我们必须深刻体会"听说读写"的要义,突出语言在语文教学中的作用,建构学生的语文核心素养。     

新课标语文核心素养培育背景下的高中文言文教学

为开创教育改革新局面,进一步推动素质教育的发展,2018年1月16日教育部发布了《普通高中语文课程标准》。修订后的《普通高中语文课程标准》以"立德树人"为根本要求,以核心素养为出发点和归宿,适应了信息时代对课程的要求。语文是人文性和工具性相统一的基础学科,修订后的高中语文课程标准凝练了"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化传承与理解"四方面学科核心素养。文言与汉语言一脉相承,文质兼美,是传统文化的载体,文言文教学如何落实核心素养?本文主要是基于新课标语文核心素养,探究如何促进高中文言文的有效教学途径,从而为文言文教学提供借鉴。     

以活动为轴心 培养语文核心素养——以外国小说选修《山羊兹拉特》为例

<正>核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现。语文学科核心素养主要包括"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化传承与理解"四个方面。《普通高中语文课程标准》(征求意见稿)中指出:"语文学科核心素养是在具体的语文认知活动中形成与发展,并通过具体、多样的认知活动表现、展示出来的。"这段话告诉我们,在教学中要把活动作为与语文核心素养对接的轴心,精心设计丰富的语文实践活动,引导学生在活动中逐渐提升语文核心素养。下面以外     

语文核心素养视野中的群文阅读

为落实立德树人根本任务,强化学科育人价值,应建构包括"语言理解与运用""思维发展与提升""审美发现与鉴赏""文化传承与发展"等主要内容的语文核心素养结构。较之单篇课文的教学,群文阅读对培养和提高学生语文核心素养所具有的优势要广泛、深厚、持久得多。     

基于学生核心素养的语文阅读教学策略

随着时代的发展,新课程改革的进一步深入,传统教育方式已经不能满足社会对于人才的要求。我国《语文课程标准》中明确提出:全面提高学生的语文素养,使学生均衡而有个性地发展;构建开放、有序的语文课程。就语文教学而言,其核心素养包括"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化传承与理解"四个方面。     

浅谈语文学科素养的提升

语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来,并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力,思维方法与思维品质,情感、态度与价值观的综合体现。主要包括"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化传承与理解"四个方面。那么,如何通过语文教学提升学生的语文学科素养呢?笔者认为,阅读和表达能力的培养是提升学生语文学科素养的根本途径和基本手段。     

核心素养下学生语言建构与运用能力的培养

"语言建构与运用"是语文核心素养的四大维度之一。因此,在语文教学中,教师可以通过积累语言、建立联系、自主阅读、达成交际等途径培养学生的语言建构与运用能力,以促进学生语文核心素养的形成,为学生一生的发展奠定基础。     

有效培养学生语文核心素养——新课改背景下的传统教学模式与翻转课堂有效结合

语文教学模式直接影响教学的有效性,进一步影响学生语文核心素养的培养与提升。新课改背景下的传统教学模式与源自美国的新型教学模式——翻转课堂的有机结合,对于培养学生"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化传承与理解"四大方面能力具有重大意义。同时,在模式建构的基础上,尝试提出教学范式。