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<正>新高考模式下,英语试卷题量大、书面表达权重高,学生倍感时间紧。英语教师越来越意识到:在常规英语教学任务中,写作不得不提上议事日程。写作既要限时成文,又要质量尚佳,这无疑都需要教师对学生进行有效的引导和训练。教师如何让学生最大限度地在课堂上完成读写任务,让写作教学任务真实发生,有生成性文本的输出,让学生获得成就感,让自己获得价值感?这需要教师转变教学理念,顺势而为、积极作为,只有这样才能帮助学生从容应对新高考。读后续写要求学生阅读一篇350词左右的文本,该文本故事在高潮处戛然而止,冲突亟待解决。 相似文献
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依据课文文本,我们可以教给学生许多写作的技巧。拿写人来说,有刚正耿直的包拯,能言善辩的晏婴,乐观豁达的霍金,多愁善感的林黛玉。利用文本教给学生写作的方法,才能让学生拿起手中的笔,把生活中的形象呈现在读者面前。语文是什么?简言之就是通过字词句篇的学习,培养学生听说读写的能力,“写”成了最后的落脚点。这就要求我们语文教师树立文本与写作相结合的理念,把每一堂语文教学激活,把每一篇课文都当成作文教学的范例,教给学生学文本、用文 相似文献
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张恩良 《福建教育学院学报》2006,(11):37-38
一直以来,作文教学都处于高(?)入、低产出的现状,效率不高,为人所诟病。如何改变?惟有创新教法。一、开放写作内容,变"要我写"为"我要写"。通常的作文课都是依据教材的编排思路来安排写作内容。教材作为通用的内容设计,而使用教材的学生又处于不同地域,有着各自不同的文化背景和家庭环境,差异非常大,显然在不同的学生及学生群体上适应性就有不足,因此不能把它奉为金科玉律。此外,教材的编排体例多从文本出发进行作文教学构建,而从文本出发的作文教学往往运用文章文本写作教学的许多经验,但文本知识要转化成写作能力却是非常困难的,久而久之,学生会有这样的疑惑:我学了这么多,但依然不会写作文,而且越来越头痛写作文。开放写作内容,就是要打破学生写作的对象由教师一统、教材一统的格局,突出学生 相似文献
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文本长度、T单位长度是影响二语写作质量的两个重要因素.通过对49名非英语专业学生英语写作进行实验研究,得出写作的文本长度、T单位长度与写作成绩呈显著相关,并且高分组和低分组在写作的文本长度、T单位长度两个变量上都存在显著差异.实验结果进一步验证了目前国内盛行的"写长法"教学,为外语写作教学提供了一些启示. 相似文献
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<正>新课标实施以来,小学写作要求越来越高,不仅写作在考核中所占的比例有所增加,还鼓励学生有创意地进行表达。为了积极应对国家政策并使得写作训练取得有效成果教师可以利用随文仿写作为主要教学方法。通过对大量的文本阅读和仿写让学生逐渐找到写作的规律和技巧。随文仿写的"三环四段"式教学法能够在此基础上大大提高教学实效性。一、识材,准确抓住文章入手点随文仿写是根据一篇文章的框架、结构模式、写作特点或有特色的段落,按照教师所要求 相似文献
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基于文本阅读下的高中英语写作教学以文本分析为视角,探讨如何在阅读中发掘写作素材,指导学生在阅读中建立自己的语料库,关注语言积累,丰富写作储备。作者结合具体的教学实例使读写结合,充分利用阅读文本材料鼓励学生构建写作语料库,并利用话题有针对性地、多角度、多层次地对学生进行写作训练,让阅读和写作同时成为学生语言学习的重点,以达到读写素养的全面提高。 相似文献
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语文课程在我国义务教育阶段占据着重要地位,学校和教师都非常重视对学生的语文教学。在小学语文课程中,写作又占有重要地位。然而,很多学生对写作不感兴趣,或者写不出东西来,总感觉写作难。因此,在写作教学中,教师应当积极采用各种教学方式,不断培养学生的写作兴趣。提高学生的写作能力,不仅要从写作技巧入手,还要从根源入手,抓住文本,对文本进行认真研读分析,并让学生进行有效的习作训练,从而提升语文素养。 相似文献
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王小敏 《中学英语园地(高三版)》2011,(8):73-75
高中阅读与写作教学的整合对提升学生的写作能力有全面提升的作用,也是适应高中英语教学需求的必然发展,在进行整合教学的过程中必须要把握信息输入和输出的基本教学模式,依据教材文本,重视写作技巧训练,全面提升学生的写作能力。本文试图在阅读与写作整合教学的方式中找出适合高中英语写作教学的模式和途径,结合《高中英语课程标准》中对写作教学的要求,对英语阅读和写作整合教学这一教育理念及教学实践进行初步探讨。 相似文献
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李中华 《中学语文教学参考(初中生版)》2020,(21):15-16
开发文本的写作资源,发挥教材对写作的指导功能,需要教师抓住文本特质这一课文的解读起点,立足文本细读这一课堂的教学重点,激活学生的生活共鸣点,先"深耕细作",唤醒学生的生活体验,然后逐步训练。这样,一定能够让学生在我们的语文课堂上有实实在在的获得感。 相似文献
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文本特质是指一个文本所具有的区别于其他文本的标志属性。从特质的角度来说,文本主要分为主题型文本、诵读型文本、语用型文本、写作型文本和拓展型文本。在写作教学时,根据文本的特质营造一定的写作情境,让学生进行深刻感悟,能够打破课堂中沉闷的写作氛围,有效激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力。 相似文献
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语文阅读教学中,文本主旨的显现不能让学生先入为主,而是要循序渐进、层层深入地引导学生逐步理解。这就要求教师能够依据文本自身特点,匠心独运,巧妙设计。不管是怎样的文本,找到合适的切入点,然后化繁为简,让文本主题水到渠成地呈现,这样更有利于学生对作者写作意图及文本主题的把握。 相似文献