情境任务视角下单篇文本教学探索 ——以《登泰山记》为例

《普通高中语文课程标准(2017年版)》要求统编版高中语文新教材推进大单元教学,实施"大观念",践行语文"学习任务群"的新理念.但由于地区、学校等差异的客观存在,单篇文本阅读教学的模式很可能还会存在于一线课堂.面对这样教学现实,一线教师一方面要积极践行大单元教学理念,将主题式大单元任务群教学落到实处;另一方面,要主动尝试、创生单篇文本情境化、任务化教学新模式,这样可逐渐实现单篇文本教学向"学习任务群"方式的过渡.     

以篇达类,归类向深——浅谈新课程背景下的语文群文阅读教学

<正>群文阅读教学,是一种新兴的阅读教学样态,呼应了语文新课程理念,是新教材的内在要求。新教材整体呈“单篇—群文—整本书”的架构,且多以“学习任务群”组织单元,单元内有1课1篇和1课2～4篇,并安排了《乡土中国》《红楼梦》等4本书的整本书单元教学。如果我们把语文教材中的单元要求视作一个个“学习任务群”,那么,新教材单元的教学实质上就是要求做一个群文教学。     

关于高中“学习任务群”教学实践的思考

新修订的《普通高中语文课程标准》推出了"学习任务群"的概念,重新建构语文课程的内容。2019年启用的高中语文统编本新教材,也以"任务群"为重要设计特色,在各个单元设计了一些很好的学习任务。这一改革获得专家和教师们点赞,很多人认为:"学习任务群是对语文学科本质的重要发现,将会写进语文课程史。"     

聚焦“学习任务群” 提高小学语文大单元教学成效

<正>在小学语文教学中,“学习任务群”对教师而言是一个全新的概念,如何借助“学习任务群”展开小学语文大单元教学工作是新时期语文教师最需要解决和处理的一个问题。只有将其看作整个课程教学的核心内容来展开,才能更好地推动语文课程教学模式的创新,让学生在学习单元知识的过程中构筑起完整的知识结构体系。然而,就目前的情况来看,关于“学习任务群”下的小学语文大单元教学环节还是有不少问题存在。究其原因,一方面是因为教师对“学习任务群”比较陌生,     

以写作任务群整合单元教学——以统编教材八年级上册第二单元为例

写作任务群是学习任务群的一种,是促进语文深度学习的重要方法和路径。以统编教材八年级上册第二单元的教学实践为例,探析"以写作任务群整合单元教学"的方法和路径:整体把握,确定单元写作目标;研习文本,发掘每篇课文适切的写作方式;读写结合,设计写作任务群;评价修改,升级成作品成果。     

依托学习任务群，推动习作单元教学转型

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。这段表述，提示语文教师要转变观念，改变以往的教学模式，以学习任务群组织课堂教学。学习任务群是今后教学改革的方向，课堂教学也应以学习任务群来展开。习作单元实用性明显，该单元的教学应依托实用性阅读与交流学习任务群，完成习作单元教学转型。     

学习任务群的理解、设计与实施

如何让学习任务群有效落地,这是当下实施新课标的最重要也是最难的问题。本文尝试用现有教材进行学习任务群的有效教学,具体办法有：一是根据课标确定当下教材的单元属于哪个学习任务群;二是以《纪昌学射》这个经典案例,明白学习任务群该做什么;三是确定一个单元的教学要求,大任务与小任务,重组教材,确定每个任务的具体活动,从“教、学、评”的角度设计每个活动并开展实践;四是放弃线性教学结构,做好大单元教学。     

高中语文“学习任务群”的内容转译与教学创生

语文课程内容是宏观的、笼统的,而语文教学内容却需是明确的、清晰的。语文课程内容是语文教材内容的编选依据,语文教材内容是语文教学内容的转译载体。根据新课标中的"学习任务群"表述和新教材中的"单元内容"呈现来确定语文教学内容及其学习活动设计,这不仅是语文教学专业化的自觉选择,也是贯彻与落实新一轮语文课改理念的基本路径。     

围绕大观念的初中语文“实用性阅读与交流”学习任务群设计 以六年级语文下册第三单元为例

在新课程改革背景下,大单元教学以学习任务群来组织与呈现单元教学,实现初中语文核心素养的落实。依托真实情境的创设,在连贯性的语文实践活动中,以实用性阅读与交流学习任务群,帮助学生整合学习内容,促成学习内容的深化、迁移和运用。语文教学设计的基本单位是“单元”,以统整的方式将教学单元中多个文本嵌入学习任务群,需要我们思考如何避免学习任务间的零散化、浅表化。这需要教师围绕大观念,实现多文本、多任务间的关联和教学统整,促使学习任务群内各学习任务间形成进阶化的逻辑关联。     

小学语文实施单元整体教学探索与实践

语文学习任务群是培养学生核心素养的条件。基于新课标,语文教学应当主要通过学习任务群的形态来呈现。而单元教学与此契合,它能够以各年段的学习任务为依据来确立每单元特有的学习主题,并且基于此设计的实践活动在逻辑上具有关联性。基于此,通过实践,对小学语文单元实施单元整体教学进行了探索与实践。     

任务群教学的三个要素（中）

“学习任务群”是新课标中高频出现的一个重要概念。如今,在任务群学习背景下,群文阅读、非连续性阅读、多文本共读蜂拥而上,大单元教学、大概念教学各种概念满天飞。然而,究竟什么是学习任务群,任务群教学应该如何操作,很多教师依旧是一头雾水。事实上,大道至简,如若爬罗剔抉地分析,我们就会发现任务群教学的核心在于对整合、情境、支架三个关键词的把握。     

探究行文推演与深层论证结构

<正>《师说》作为经典论说文被众多教材广泛采用,2019年出版的统编新教材将其纳入到"学习主题任务群"单元。新教材单元设计具有多任务协同的特点,这一单元以针对学习主题的议论说理为主,同时还要完成"准确把握作者的观点和态度,关注作者思考问题的角度,学习他们有针对性地表达观点的方法;学会发现问题,从适合的角度以恰当的方式阐述自己的看法"的任务。从文章学角度看,《师说》的解读和教学颇值得做深入的探究,本文拟从逻辑论证角度做一些有益的探讨。一篇经典文章往往会有极为丰富的多维解读层     

基于任务群理念的单元统整式习作教学策略谈——以五年级下册第七单元习作“中国的世界文化遗产”的教学为例

语文新课标提出以学习任务群的形式呈现和组织语文课程内容。而统编语文教科书以人文主题和语文要素双线并进的方式组织单元，为学习任务群的教学提供了便利条件。在教学统编语文教科书五年级下册第七单元的习作“中国的世界文化遗产”时，教师要根据语文新课标提出的教学理念，从单元整体出发，展开习作任务群的教学。在课堂上，教师要以核心素养为靶向，确定习作任务群的层次结构；以真实的情境为抓手，确定学习任务群的主题；以活动为平台，筑牢学习任务群的支架；以评价为推手，提高学习任务群的教学实效。这样的习作教学，符合语文新课标理念，能有效提高学生的习作能力。     

基于核心素养的“任务群”式单元教学设计——以“细胞具有统一性和多样性”为例

单元教学设计是撬动课堂转型的一个支点,在落实发展学生核心素养的课程改革中有着重要价值。"任务群"式单元教学设计的操作流程为确定单元内容、设计单元目标、开发单元任务群、设计评价工具、设计单元作业、开发单元教学资源等。在"细胞具有统一性和多样性"单元教学实践中,"任务群"式单元教学设计大大激发了学生的学习兴趣,学生在解决"任务群"的过程中建构了生物学概念,发展了核心素养。     

学习任务群视域下单元整体设计的实施路径——以五年级下册第四单元教学为例

<正>2022年版课标指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”单元整体教学是以单元为导向,通过设计真实的学习情境,让学生在实践活动中完成单元任务的一种学习方式。实施单元整体教学可以使学生的学习更为系统,培养学生的整体意识。学习任务群与单元整体教学受到了广大教师的普遍关注,但是在实际教学中,学习任务群教学在课堂中的运用较少,对任务群的理解存在偏差。另外,还存在单元整体教学与任务群教学不能兼顾的现象,不利于新课标理念在课堂中的落实。那么,学习任务群视域下的单元整体教学应该如何实施与落实呢？     

学习任务群视域下大单元教学的实施路径——以五年级上册民间故事单元教学为例

<正>2022年版课标指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”学习任务群视域下的大单元教学，要依据语文课程标准，参照单元双线目标，明确教学主题，制订教学目标，创设出适合学生的学习情境，设计出具有相互联系的教学活动，以任务驱动来促进教学目标的落实。笔者以五年级上册第三单元民间故事为例，探寻学习任务群视域下的大单元教学路径。     

基于比较文学的童话教学初探——以统编语文教材四年级下册第八单元的教学为例

文学阅读与创意表达学习任务群是语文新课标提出的发展型学习任务群之一。统编语文教材四年级下册第八单元是一个童话单元,适宜开展文学阅读与创意表达学习任务群的教学。在教学这一单元时,教师可基于比较文学的理念,根据单元内容特点,从文学阅读与创意表达学习任务群的视角出发,梳理教材,制订教学目标,创设情境,设计任务,引导学生展开学习活动。这样,能让学生理解童话的特点,掌握童话的表达艺术,获得阅读能力、表达能力和思维能力的发展。     

学习任务群视域下的主题单元整合教学——以小学语文为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出核心素养导向下“学习任务群的组织与开展”这一理念及内涵。所以为了让整个课程教学更好地贯彻落实新课程标准理念,教师应该基于学习任务群实现主题单元整合性教学,引导学生深入地学习和探究,获得对单元知识内容的全盘建构,以达成学科核心素养的综合性发展。基于此,本文对小学语文课程教学中基于学习任务群的主题单元整合教学进行了探索和研究。基于学习任务群视域下展开的主题单元整合教学主要以单元为整体来实施系统性、     

基于教材单元,实施学习任务群教学

<正>一、教材的单元就是以学习任务群组织与呈现的教材里的学习内容是以单元的面貌出现的,单元的提法早于“学习任务群”概念。仔细研究,我们会发现这些单元基本是以学习任务群的形式组织与呈现的。学习任务群的特点是什么？如果把2022年版课标上阐述学习任务群特征的文字重新组织,可以概括出三点：1.有明确的学习主题。2.主题之下的学习活动相互关联。     

“文学阅读与创意表达”任务群的实践与反思

《义务教育语文课程标准(2022年版)》中提出义务教育语文课程内容以学习任务群组织与呈现。依托统编版教材单元,以大单元整体教学设计的方式,统合整理教学内容,组织教学主题,开展学习任务群的教学实践,将单元教学,对接课标中的某个学习任务群,是目前一线教师最广泛采用的方式。笔者通过一系列的教学实践和反思,以统编版教材七年级下第三单元为例,对接“文学阅读与创意表达”学习任务群,尝试总结了单元整体教学设计的基本路径和流程,以及学习任务群设计实施的一些方法和策略。