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《华东师范大学学报(教育科学版)》2019,(1)
学科核心素养系以学科理解或思维为核心的学科高级能力与人性能力,是信息时代学科教育的基本目标。它在本质上是学科知识观的根本转型:由事实本位走向理解取向。选择少而重要的学科核心观念,让它们彼此间建立有机联系,使课程结构由"学科事实覆盖型"转化为"学科观念理解型",让学科核心观念植根于真实问题情境,学生由此可以跨越不同年龄或年级持续探究并发展学科理解,这是信息时代学科教育的第一要义。让学生通过亲身参与学科实践而学习学科,亲身经历学科知识的诞生过程,由此既理解学科性质,又发展学科实践力,这是信息时代学科教育的第二要义。这种新型学科教育的重要特征是实现了学科世界与生活世界、学科实践与生活实践的双向融合。我国学科教育改革迫在眉睫的任务是摒弃"间接经验论"与"双基论",走向"直接经验论"与"核心素养观"。 相似文献
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2014年3月30日,教育部颁布了《关于深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(下文简称“《意见》”),“核心素养”这一名词首次在我国的文件中出现。“核心素养”被置于进一步深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。然而,“核心素养”的概念毕竟是来自于世界教育发达国家的改革经验,因而“核心素养”如何落实到我国日常的教书育人过程中是一线教育二工作者最为关注的焦点问题,同时也是难点问题。 相似文献
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《中学政治教学参考》2020,(31)
<正>新课程改革要求基础教育的价值观从工具性的应试教育转向人文性的素质教育,在新课程改革不断深化的关键时期,基础教育的知识观从结果导向转变为过程导向,培养学生对学科的理解取代了掌握学科事实的教育目标。因此,提升学生学科核心素养逐渐成为基础教育的关键。20世纪初期,各类别学科知识体系伴随着工业化而高速发展,学科核心素养概念的雏形产生。21世纪,信息技术的普及和发展促使学科核心素养成为时代发展的必然要求。学科核心素养本质上是学科知识解决问题的能力,在信息技术高度发展的背景下,人们所面临的未来挑战愈发艰难,能否运用专业知识解决复杂问题已经成为衡量人才的主要标准。 相似文献
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核心素养的指称主要分为两类:一是学生核心素养;二是指学科核心素养。厘清二者的性质及其关系,具有重要的理论意义和实践意义。从逻辑关系上来说,学生核心素养与学科核心素养是包含关系,学生核心素养包含着学科核心素养,学科核心素养是以学生核心素养为逻辑前提的。就其发生学关系而言,学生核心素养和学科核心素养是并行且相互依存的。基于核心素养的教学改革要求:教师应当有一种"核心素养意识",应当养成一种"核心素养思维";在教学目标设计中区分学科特有核心素养和学科公共核心素养;教学模式选择应多元化;教学评价要以核心素养为标准,探索新的评价方法。 相似文献
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杨西 《黄河之声(科教创新)》2017,(4)
核心素养是以学科知识为基础,整合人的情感、态度与价值观,能够满足当今社会所需能力的综合表现,是后天教育带来的结果,同时,它也是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的必备品格和关键能力。钢琴作为最普及的乐器之一,学习钢琴除了能够训练钢琴演奏本身的能力之外,还能够培养学生怎样的能力,而这样的能力又对学生的终身起到怎样的作用,即是本文所要探究的核心所在。 相似文献
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一个具有较高数学素养的人,能够用数学思维更透彻地分析和认识事物的本质.教师在教学过程中要明确教学目标,培养学生的逻辑推理素养;创设有利于发展学生直观想象素养的问题情境,唤醒学生的数学基本活动经验;运用GeoGebra画图软件设计数学实验探究活动,培养学生的数学抽象素养;教学活动聚焦学生的"学",促进学生学会学习. 相似文献