语文学科核心素养视阈下的小说教学——以《老人与海》为例

作为典型的叙事作品,小说有着广泛的接受群体,学生也非常喜欢小说,如何保证文本不因选入课本而使学生降低对它的好感,关键在于老师选择恰当的解读方式。在小说传统解读方式的基础上,本文侧重于从文本、文学和文化三个角度逐层深入.     

浅谈高中语文学科核心素养的培育路径

语文学科核心素养的落地要靠语文知识、语文活动、语文教师、语文评价这四个法宝。语文知识是培育语文学科核心素养的载体;语文活动是培育语文学科核心素养的关键;语文学科教师是培育语文学科核心素养的纽带;语文评价是培育语文学科核心素养的保障。     

高中语文学科核心素养的培育路径探究

随着新课改的不断实施,要求教师在高中语文课程教学的过程中,有意识地培养学生的语文核心素养,以促进学生个体的终身发展,同时有利于他们更好地适应社会,为社会的发展贡献力量。现阶段的语文核心素养主要包括语言的构建和应用、思维的发展以及提升、审美能力和创造力的发展等,核心素养的培养,能促使高中生进一步感受到语文学科中包含的文化知识,使他们感受到学科的魅力,最终有利于提升他们的语文综合素养。为此,教师在教学的过程中,应该从阅读教学、写作教学以及文化传承等入手,以更好地培养高中生的语文素养和思维习惯,帮助他们掌握更多的语文知识,为教学贡献自身的一份力量。     

高中语文学科核心素养的培养问题探析

目前,我国教育变革的方向是强化对中小学生的核心素养教育,语文作为基础教育阶段的基础性学科,担负着立德树人的重要使命。“新课标”的推行更加强调对语文学科核心素养的培育。在这样一个从知识本位向素养本位转型的时期,尚存在“填鸭式”教学和应试教育的影响。为减少其影响,主要路径在课堂,教师应通过对“新课标”和语文学科核心素养的分析与践行,不断革新自身理念、提高专业水平,通过构建学习任务群和情境教学使语文课堂动起来、活起来,培育学生语文学科核心素养,使学生受益终身。     

基于核心素养的语文学科教学设计——以《端午的鸭蛋》为例

<正>语文学科核心素养是学生在接受语文教育过程中逐步形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等的综合表现,是学生通过语文学习能够体现出的带有语文学科特性的品质,主要包括"语言的建构与运用""思维的发展与提升""审美的鉴赏与创造""文化的传承与理解"四个方面。笔者认为这四个模块不是以并列的关系呈现的,其中"语言的建构与运用"是基础,而"思维的发展与提升""审美的鉴赏与创造""文化的传承与理解"则是     

高中文言文教学实践中语文核心素养能力的培养——以《劝学》为例

伴随着我国新课程改革的不断深入以及最新普通高中语文课程修订要求,高中语文学科"核心素养"这一教学理念已经深入到高中教师的思想中,就如何培养高中生核心素养能力,每位高中语文老师都开始对教学方法进行探索和思考。本文主要以高中课文《劝学》为例,就如何培养和提高高中生的"核心素养"能力提出自身的见解。     

基于语文学科核心素养的说明文数字化教学——以《梦回繁华》为例

说明文以提供各领域的信息为目的,在语言与情感上不及小说、散文和古诗文有韵味。对于擅长以情动人的语文教师,教学说明文时存在不少困境。其一,说明文的内容是跨学科的,但又属于语文教学内容,应如何平衡跨学科的属性与语文味的要求?其二,说明文语言直白,学生自主阅读、理解的难度较小。因此,说明文"教什么"和学生"学什么"一直困扰着...     

基于高中语文学科核心素养的古诗词教学

《普通高中语文课程标准》明确指出:高中语文学科核心素养包括语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解四个方面.经典古诗词是中国文学的瑰宝,是汉语言文字的精华,是中华文化的重要载体.优秀的古典诗词涵育了中国人美好的性灵,培养了中国人高雅的审美,陶冶了中国人高尚的情操,是不可替代的精神佳品.因...     

语文学科核心素养的内涵及培养路径

语文本身是一门人文学科,这一学科的教育开展,可以对学生的人生观和价值观产生影响。高中语文学科在新时期的教学优化过程中,有必要加强对学生主体性的关注度,更多地采用现代化的教育方式,综合培养学生的语文核心素养。本文主要对语文学科核心素养的内涵及培养途径进行了研究,并提出了相应的实践办法,以期提高语文教学的合理性。     

基于语文学科核心素养的高中作文教学初探

目前,在高中作文教学中为进一步培养学生的语文学科核心素养,不仅需要我们变革课堂,还要拓宽学生的文化视野、增强学生的文化理解。因此,基于语文核心素养的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解,现提出四点教学策略:口头作文,读写结合,学生互评,积累经典文学素材、关注当代文化动态。     

高中古诗词教学中核心素养培养谈略——以《念奴娇·赤壁怀古》为例

在课程标准的驱动下,教师应确立培养学生素养的目标,让学生在掌握基本知识的同时,具备语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解的能力和素养,让他们实现全面发展的目标,符合教学要求以及社会对人才的需求。以《念奴娇·赤壁怀古》为例,探索统编版高中语文古诗词教学中培养学生核心素养的实践策略。     

高中语文学科核心素养的基本认识和培养策略

在语文课程的学习中,核心素养培养是语文学习必须达成的目标。在日常教学过程中,教师需要对语文核心素养的内涵进行全面的剖析和认识,并采取有针对性的教学策略,高质量地开展课堂教学活动,进而让学生拥有适应当下学习以及应对未来发展的学科素养。本文就语文核心素养的培养策略进行分析探索。     

基于高中信息技术核心素养培养的项目式教学实践——以《人工智能初步》单元为例

《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》提出了要基于学科核心素养的理念开展信息技术教育教学活动。围绕高中信息技术四大核心素养要求,结合项目式教学的形式,文章对南宁市某高中的两个高一年级平行班,开展了相同教学内容的项目式教学方式与传统教学方式的课程授课。教学结束后,对两个班级的学生进行问卷调查,通过分析问卷数据发现,项目式教学能够更好地达成课程标准核心素养要求,更利于促进学生信息素养形成。     

基于核心素养视阈下的高中音乐鉴赏——以《梁祝》教学为例

高中音乐课的主要教学内容是音乐鉴赏,在讲解音乐作品的过程中,首先要体现高中音乐学科核心素养的要求,升华作品的社会价值。本文介绍了如何紧抓小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》中的几个"三"来进行音乐鉴赏教学。结构中的三个组成部分:三个主要情节;三次倾心对话;三段演奏高潮。     

深度教学是培养学生核心素养的有效路径——以高中化学教学为例

深度教学是培养学生核心素养的有效路径。以高中化学中"电离"概念的教学为例,阐释如何进行符号教学、逻辑教学、意义教学"三重"深度教学,以达到从知识到能力到素养的"三级"深度教学目标。以具体的高中化学教学为案例,阐释深度教学的三大理念:深度教学是以学习为中心的教学;深度教学是强调意义生成的教学;深度教学是浸润和陶冶学生品格的教学。以原电池的发现教学为载体,阐释深度教学的三个过程:还原与下沉→经验与探究→反思与上浮。     

对培养学生体育学科核心素养的认识——以高中足球教学为例

素养作为人内在修养的表现,是人的知识、能力、态度而形成一种个人品行,这种品行直接影响人的待人处事。学科素养是我国素质教育改革的产物,更是我国教育改革重要的目标。体育学科核心素养作为学科素养的重要组成,如何培养学生体育学科核心素养是体育教师的重要课题。本文根据作者的学习、教学体会,结合自己的理解,以高中足球教学为例,以体育学科核心素养的相关概念作为切入点,分析体育学科核心素养的基本构建来谈谈对培养学生体育学科核心素养的认识。     

基于语文学科核心素养的课堂教学重构——以苏轼《记承天寺夜游》为例

语文学科的核心素养的提升,需要靠平时课堂上的积累、感悟和运用,重构课堂的教学环节,精准定位教学的目标则尤为重要.本文以苏轼《记承天寺夜游》为例,阐述基于语文学科素养的视角下,通过重构课堂,培养学生的语文素养.     

谈核心素养背景下高中沉浸式古诗文教学——以《短歌行》为例

在以提升学生核心素养为主要教学任务的高中语文教学中,沉浸式教学与古诗文教学的理论相通、目标追求一致。将沉浸式教学运用于古诗文教学,有利于激发学生学习兴趣,有助于攻破教学重难点。借助技术沉浸,可以营造身临其境的学习氛围;运用语言沉浸,可以激发学生的内隐学习;采用表达沉浸,可以确保教学任务的顺利落地。     

小学生语文学科核心素养的培养

为了培养小学生语文学科核心素养,文章首先对语文学科核心素养进行了概述,然后提出了小学生语文学科核心素养的培养策略,包括以构建语言为基础、以培养创新思维为核心、以增强审美品质为重点。