初中英语阅读教学与语篇分析理论

语篇阅读教学主要是着眼于语篇整体,引导学生把握单词、句子、段落之间的相互关联,从而使学生能够从文章结构上对文本达到理解。本文主要对语篇分析理论在初中英语阅读中的应用进行讨论。     

寻找阅读中的可比因素

比较阅读法是将两篇或多篇有一定关联的文章对照阅读、分析其相同点和不同点的思维活动。它能培养学生的阅读兴趣,提高学生的思维品质,是一种使学生能力和智力都得到综合训练的有效方法。指导学生进行比较阅读,关键是指导学生如何寻找阅读中的可比因素。     

寻找阅读中的可比因素

比较阅读法是将两篇或多篇有一定关联的文章对照阅读、分析其相同点和不同点的思维活动。它能培养学生的阅读兴趣，提高学生的思维品质，是一种使学生能力和智力都得到综合训练的有效方法。指导学生进行比较阅读，关键是指导学生如何寻找阅读中的可比因素。     

运用阅读策略 提升语用能力

英语补习补文章补阅读应该这样补:利用一些好的阅读语篇,引导学生运用多种阅读策略,读出语篇的内涵意义,read beyond lines,促进学生从掌握语篇知识到提升语篇能力的转化。     

试论中学语文教学的比较阅读法

比较阅读法是语文阅读教学的一种基本方法。这种方法对培养和提高学生的阅读能力很有实用价值。本文拟对比较阅读法的具体运用及其意义作一些阐述。比较阅读法,即在学习一篇课文时联系与其有关的文章进行比较,或对一篇文章中有关的一些方面进行比较分析,从而了解它们的异同,掌握其特点的一种阅读方法。文章与文章之间的比较是篇外比较;一篇文章中某些方面,如所写的人物、所涉及的一些     

比较阅读在高中语文阅读教学中的应用研究

高中语文阅读教学除了要指导学生理解文意,吸纳知识,更重要的是培养学生阅读能力和分析能力。比较阅读法是高中语文阅读教学中常用的方法,即将两篇或多篇文章放在一起进行阅读,对文章写作手法、思想感情等进行讨论,有利于加深对文章的理解。本文结合教学实例,从四个方面进行了比较阅读在高中语文阅读教学中的应用讨论。     

基于核心素养下的初中语文过程化读写融合研究

正阅读与写作是语文课程的重要内容,现阶段我国教育界将培养学生学科核心素养作为教学任务,初中语文教育教学应该切合新课改的要求,在开展教学任务时,将读写相互融合,从而提升学生的综合素养。一、在阅读教学中融入写作技巧阅读是初中语文的主体教学内容之一。在开展初中语文教学活动的过程中,教师应该注意到阅读与写作之间的微妙联系,提升学生的理解能力,丰富学生的文学知识积累,从而提高初中生的写作能力和阅读能力。想要让学生写出一篇出色的文章,其前提是学生能够读懂一篇出色的文章。初中语文教师应该在阅读教学活动的开展过程中,带动学生寻找文章中的一些经典的字、词、句,进行强调和解析,     

谈《林教头风雪山神庙》与《装在套子里的人》的比较阅读

比较阅读是指把内容和形式上有一定联系的文本集中起来，边对比边分析地进行阅读的一种方式。比较阅读也是近年来高考语文试题的一种常见题型。它通常是将两篇或两篇以上内容或形式上有一定联系的文章合并在一起设计考题，从而考察学生阅读、分析、比较、评判能力。指导比较阅读，让学生熟悉比较点是十分重要的环节。在我们平时教学中也可适当采用比较阅读的方法。     

对比式阅读教学的实践与研究

对比式阅读就是把两篇(两段)或两篇以上的文章放在一起进行对比,探究它们异同点的比较阅读,是一种同中求异、异中求同的思维过程。它要求学生以阅读为落脚点,在对比中提高认知能力、审美能力,发展形象思维,培养学生想象力和创造力,形成正确的阅读方法,提高语文阅读能力。     

鸾凤和鸣 异曲同工——透过《关雎》、《蒹葭》谈比较性阅读

比较阅读法是将两篇或多篇有一定关联的文章，对照阅读、分析其相同点和不同点的思维活动。它能培养学生的阅读兴趣，提高学生的思维品质，是一种使学生能力和智力都得到综合训练的有效方法。     

中考比较阅读例谈

比较阅读,是近几年兴起的中考阅读新题型,通过对两篇(段)文章进行对照阅读,品味并找出文章的相同点和不同点。进行比较阅读,能加深对文章的理解,准确     

对比式阅读教学的实践与研究

对比式阅读就是把两篇（两段）或两篇以上的文章放在一起进行对比．探究它们异同点的比较阅读，是一种同中求异、异中求同的思维过程。它要求学生以阅读为落脚点，在对比中提高认知能力、审美能力，发展形象思维，培养学生想象力和创造力，形成正确的阅读方法，提高语文阅读能力。     

阅读教学合作学习三部曲之"略读一组"

在进行课题《小学语文阅读教学中合作学习》的研究与实践中,我们依据教材．在引领学生立足文本．“精读一篇”的基础上．继续拓展延伸．引导学生跳出文本．合作“略读一组”。所谓略读．即粗略的．不进行深究的阅读。这种阅读方法旨在通过比较快的阅读,粗知文章大意。“略读一组”．即将课内的知识、学法迁移到课外．引导学生运用在“精读一篇”中习得的学习方法．读与教科书配套的“同步阅读”（本地区为地方教材《自读课本》和《课外阅读》）中的一组文章,“一篇带多篇”．不断扩大阅读量．提高独立阅读能力．养成良好的语文学习习惯．逐渐学会学习。     

学生习作二次利用的实践研究

<正>一、什么是二次利用?学生的习作常常只用来作为语言表达的途径与呈现结果,写完即止,改完即止。如此对待这凝聚着学生的智慧与个性的文字,着实有些浪费资源。看着一篇篇鲜活的文章,我突发奇想,为什么不能将学生的习作作为阅读材料,进行二次利用呢?二次利用,即将学生完成的习作转化为学生的阅读材料,由教师依据本次习作目标,     

探索篇章比较 提升阅读能力

“篇章比较阅读”，指的是在一个单元课文学完之后，或者在一类课文学完之后，教师根据教材特点和要求进行一些篇章之间的“专题性”比较。篇章比较阅读，可将散落在书海里的美文按题材、主题、作家、写法等串联起来。这样，一篇篇灵动鲜活、文质兼美的文章由孤立、零散变得相互关联、映衬，使得我们以往对一篇文章相对片面的认识，因一组文章的比较、思考，而变得更加全面与深刻。     

图式理论与英语阅读教学

阅读是吸收信息、提高英语能力的重要手段之一,而图式理论集众多不同阅读模式的精华,将它应用于英语阅读教学中有助于培养学生良好的阅读意识。语篇材料是作者与读者相互交流的媒介,只有当读者将自己的背景知识与语篇所负载的语言文字信息联系起来以后,阅读的交际功能才得以实现。因此,在阅读教学过程中,教师一方面要利用本族语的优势,通过快速阅读扩大学生知识面,另一方面要不断丰富学生的目标语语言知识,利用多种途径使学生接触到多方面的语言素材,丰富目标语所承载的文化背景知识,提高阅读能力。     

比较阅读漫议

有比较才有鉴别。比较,是确定事物同异关系的一种思维过程和方法。比较阅读,就是把两篇或多篇相关的文章放在一起,集中阅读,进行比较,分析鉴赏。其关键是要指出异同点,辨异求同。通过各种相同或不同的文体之间,各种相同或不同的篇目之间的比较鉴别,更加显现各自的特色,使学生全面深刻地理解作品,以提高阅读效率。在实际教学中,可供比较阅读的篇目很多,可供比较鉴别的项目也很多,下面采撷几例,试作阐释。一、把写作对象相同而体裁不同的文章进行比较有两篇有关暴雨的文章,《看云识天气》和《在烈日和暴雨下》,前者是说明文,意在介绍知识,写暴…     

高中英语阅读教学中语篇分析理论的应用

语篇分析理论是一种非常好的阅读教学指导,尤其是在高中英语阅读教学中能够发挥很好的教学功效。语篇分析首先能够清晰学生的思路,让学生对于文章的结构、主旨有更好的理解与获知。在语篇分析理论的指导下学生也会慢慢懂得如何更有效的进行文章阅读,这些都是学生阅读能力的体现。教师在平时的课堂上要加强语篇分析理论的渗透,这样才能够让学生更加轻松高效的进行文本阅读,并且能够提升阅读课程的整体教学效果。     

触类旁通 举一反三——运用比较阅读法教《陌上桑》的体会

长期以来,语文教学存在着少(篇幅少)、慢(进度慢)、差(效益差)、费(费时多)的问题。如何尽快开阔学生的知识视野,提高学生的阅读水平,培养学生的思维能力?我用比较阅读法教汉乐府诗《陌上桑》时,进行了初步尝试,取得了明显的效果。所谓比较阅读法,就是选择一篇或一篇以上与课文体裁相似、内容相似、风格相似的文章(即“选文”或曰“助读文”),与课文编为一组进行多侧面、多角度、多层次比较阅读。数学中,自然以课文为主,选文为辅,阅读课文重在学习基础知识,阅读选文重在运用基础知识。做到在单位时间里,尽量使学生多接触些文章,提高分析问题、解     

语篇分析在大学英语泛读教学中的应用

在传统的大学英语阅读教学中,教师花费大量的时间讲解文章中的重点词、句子结构和语法现象,忽略了从篇章结构的层面去引导学生理解整篇文章.作为阅读更应当强调考虑文章的整体性,所以传统的教学方法存在种种弊端.如何在教学中利用语篇分析理论进行英语阅读?首先,从语篇的层面对课文进行分析,研究句子在语篇中的作用,有利于提高学生的学习兴趣和语言交际能力.其次,采用语篇分析的方法从微观和宏观的角度来分析篇章,探求在教学实践中将二者相结合的方法、寻求提高学生阅读理解能力的有效途径.最后,结合实例探讨语篇分析理论在泛读教学中的应用.