学习性评价在“给水排水管道系统”教学中的应用

阐述了学习性评价的主要理念,分析了"给水排水管道系统"采用终结性评价时存在的问题,从而提出了明确每节课的学习目标、改变课堂提问方式、采用新的作业评价方式、要求学生进行自我评价和同伴评价、改善考核方式等进行学习性评价的策略并分别举例说明了其在课程中的运用。     

例析以学生为中心的STEM课堂教学策略

STEM课堂以学生为中心,通过项目制作方式,让学生综合运用跨学科知识解决真实情境问题。根据运用SCAMPER法的STEM教学案例,分析了以学生为中心的STEM课堂教学策略,让学生在面对STEM项目时,从"不做""怕做"转变为"敢做""想做""乐做""会做""善做",从而有效开展STEM课程。     

从“形成性评价”到“学习性评价”：课堂评价理论与实践的新发展

"学习性评价"是在"形成性评价"基础上发展演变而来的、为适应新一轮国际基础教育改革而产生的课堂评价理论及其指导下的课堂评价实践。"学习性评价"的五大核心理念体现了国际基础教育评价理念经历的重大变化。"学习性评价"与"形成性评价"既有密切联系又有显著区别。我国需要从评价制度(如督导)和政策层面上确立"学习性评价"在课程与教学中的地位,积极发挥"学习性评价"对课程与教学改革的促进作用。     

STEM教育质量评价指标体系构建

STEM教育因其融合多学科知识、培养创新精神和实践能力的特点受到广大研究者和实践者的关注。当前国外真正聚焦到STEM教育质量评价并具有较强可操作性的研究较少,而国内少量相关研究主要是介绍国外STEM教育评价的研究进展。严重缺乏成熟可行且适用于我国STEM教育发展的评价工具,很大程度上制约了我国STEM教育的可持续发展。经过德尔菲法两轮专家意见征询以及层次分析法确定评价指标权重后构建的STEM教育教学质量评价工具,既综合考虑了STEM的本质特征、已有STEM教育评价工具及指标维度,又直接聚焦于课堂教学,最终包含课堂环境、课程结构、教学内容以及学生表现4个一级指标和22个二级指标。该指标体系形式与我国教育教学中教师所用的教研表、评课表等类似,有助于教师更好地理解与使用;且经过初步试用,具有较高的信度,能够比较全面地评价STEM教育中的各方面要素,有助于促进STEM教育的健康有序发展。     

让评价支持和促进学习——美国STEM项目学习评价的特点与启示

评价是STEM项目学习实施的难点。观察美国印第安纳州(文中简称印州)和新泽西州(文中简称新州)中小学STEM项目学习评价可以发现,美国STEM项目学习评价注重发挥支持和促进学习的功能。本文归纳了STEM项目学习评价的特点,并从评价指向、工具和策略三个视角梳理其带给我们的启示。     

跨学科整合视角下国内外STEM课程质量比较与优化

STEM教育的不断发展,催生了对跨学科整合型课程的迫切需求。然而当前我国的STEM课程建设更多注重形式规范,总体质量堪忧,因此从跨学科整合视角来开发优质的STEM课程以指导教学迫在眉睫。比较与借鉴是提质增效解决问题的重要途径。为提升我国STEM课程建设质量,借鉴权威的STEM课程整合评价工具,从课程背景、工程设计挑战、科学内容整合、数学内容整合、教学策略、团队合作、交流、评估、组织等9个维度对58个国内外STEM优秀课程案例进行定性与定量对比分析后发现,我国的STEM课程案例在课程背景、科学内容整合、教学策略和评估四个方面较国外STEM课程存在明显不足。这在一定程度上制约了我国STEM课程建设和教学质量提升。未来我国STEM课程建设应从以下四个方面加强:一是提升对社会问题的响应度,培养学生的社会责任感;二是鼓励有效失败,营造真实的科学体验;三是丰富以学生为中心的策略,放大学生的思维过程;四是注重非正式评价,促进学生综合能力的发展。     

谈四种评价方式对高师钢琴教学评价改革的启示

文章在审视当前高师钢琴教学片面运用常模参照评价与终结性评价现状的基础上，建议合理补充领域参照评价与学习性评价，使评价在科学衡量学生钢琴水平、检查监督教育质量的同时，最终达到督促学生学习、促进教师发展、提高教学质量的目的。     

基于STEM教育理念的改善小学科学评价方式的对策

纵观全球教育发展,不难发现STEM教育是未来教育发展的方向。STEM教育具有跨学科性、趣味性、情境性、协作性的特点。对比传统教育,STEM教育更符合现人才培养的要求。21世纪初,我国开始实施科学课程的教学,意在培养具有科学素养的复合型创新人才。对比STEM教育与科学课程的培养目标,可以发现二者在培养目标上是具有一致性的。因此,我们可以借鉴STEM教育的教育理念以解决小学科学教学中评价方式的困境。     

九年一贯制学校STEM模块化课程开发和实施策略研究

STEM学习是一种将科学、技术、工程、数学乃至艺术等学科有机融合的跨学科教育学习。作为九年一贯制的学校,苏州工业区金鸡湖学校依靠学段优势,在两年的探索中,针对本校STEM学习特点,积极实施STEM模块化课程,融合各学科特点,进行STEM学习策略研究。就该校STEM模块化课程开发和实施策略,进行阐述。实践表明,运用这些教学策略实施STEM学习,不仅大大提高了课堂效率,有效地培养了学生的创新素养和能力,还能促进学生的可持续发展,让每一个孩子能在课程中"闪耀光芒"。     

学习性评价:促进数学自主提问的实证研究

学习性评价是一种贯穿于整个教学过程的内部评价活动,主张通过提问促进学生进行批判性与创造性思考。本研究以问卷调查数据为依据,围绕"学生自主提问的现状测查及分析""促进学生自主提问的教学实践"两个方面进行阐述,从而真正实现"以人为中心"的自主提问模式。     

学习性评价对高校教师教学能力发展的启示

一学习性评价概述1学习性评价的定义学习性评价是上个世纪90年代中期以来在国际基础教育改革中形成的一种新型的评价方法,国际许多学者给出了学习性评价的定义,虽各自定义的内容不同,但其内涵基本相同,认同度较高的主要是两个人给出的定义:英国伦敦大学国王学院研究学习性评价的权威专家布莱克(Paul Black)教授认为:"学习性评价指任何其设计和实施的首要目的在于促进学生学习的评价。"澳大利亚评价专家提出:"学习性评价承认评价应当发生于正常的教学过程之中,从评价活动中获得的信息可以用于促进教学过程。"     

综合实践活动课程中的学习性评价

综合实践活动课程整体观、多元化、过程性的评价理念要求在评价中把课程、教学和评价进行统合,使它们融合为一个有机整体,贯彻到活动进行中去。但当前流行的档案袋式评价和评价表评价均忽略了这一点。为此,我们提出了将学习性评价理念融入综合实践活动课程评价之中,并开发了一个将学习性评价理念和综合实践活动课程目标相结合的教师与学生评价方法,为综合实践活动课程的评价提供了一个可以借鉴的模式。     

STEM教育愿景中的课程、教学与评价——基于美国《STEM2026:STEM教育创新愿景》报告

STEM教育逐渐成为各国教育创新的主要战略,美英等发达国家都制定了以STEM教育为核心的发展政策,促进学生创新能力养成,为国家储备创新人才,以此确保国家安全和科技发展。2016年,美国教育部与美国教育研究协会联合发表了《STEM2026:STEM教育创新愿景》,描绘了在下一个十年美国如何继承已有成绩继续推进STEM教育的基本前景,并着重提出了STEM教育发展的六大愿景。其中基于"大挑战"的STEM课程、鼓励参与游戏化并具有挑战的STEM教学和关注创新与可操作性的STEM学习评价是STEM课程、教学及评价三大最核心领域的发展与挑战。通过分析研究美国STEM教育未来课程、教学及评价的重要转变,力图为我国STEM教育发展战略的规划与实施提供有益借鉴。     

高职课程教学质量评价体系研究——大学语文课程质量评价体系构建

以江苏城市职业学院开设的大学语文课程为例,通过以促进人的全面发展的以人为本的质量观和具有"大学语文"特点的系统分析质量观为核心,提出了由教师、学生、管理者三个构建"大学语文"课程教学质量体系的视角,并从"内涵构成"和"组织保障"两个层面,课程质量动态变量包括的"课程前期准备""课程教学过程组织""课程后教学效果反馈与总结"三个环节,课程主体客体准备,教学环境和组织构架等方面提出了构建课程评价体系的实施路径与操作性意见。     

恰当运用课堂评价,提高英语教学有效性

新一轮课程改革倡导"立足过程,促进发展"的课程评价,而正确地运用课堂评价对提高英语教学有效性起着至关重要的作用,传统单一的英语课堂教学评价存在诸多弊端,在一定程度上阻碍了学生语言能力的发展,开展以学生为中心的课堂评价体系体现了"以人为本"的教育理念。本文对现行初中英语课堂评价进行探讨,并提出促进构建切实可行的评价策略.。     

基于核心素养小学实践活动课程设计及评价策略研究

小学综合实践活动基于学生的认知能力、学习能力和学习策略方法,围绕学生自身发展和社会适应现况,结合具体案例分析,通过实践活动课程设计及评价策略研究,将"课程""教学""学习""评价"单一趋向整合,在此基础上,进一步对培养学生的学科素养,有效提升学生责任担当、创新实践、学会学习等核心素养进行阐述。     

让“学”于“评”,驱动学力——以学习性评价视域下“因数和倍数”一课为例

学习性评价是一种新的评价方式,其目的是通过评价促进教育教学,所以其设计及实施始终围绕着学生的学习过程及课堂质量。笔者尝试在小学数学教学中引入学习性评价,并根据不同的评价目标和任务运用不同的评价策略促进学生的全面发展,同时也促进教师的专业化成长。     

综合实践暑动课程中的学习性评价

综合实践活动课程整体观、多元化、过程性的评价理念要求在评价中把课程、教学和评价进行统合,使它们融合为一个有机整体,贯彻到活动进行中去.但当前流行的档案袋式评价和评价表评价均忽略了这一点.为此,我们提出了将学习性评价理念融入综合实践活动课程评价之中,并开发了一个将学习性评价理念和综合实践活动课程目标相结合的教师与学生评价方法,为综合实践活动课程的评价提供了一个可以借鉴的模式.     

学习性评价与课堂教学改革--以《科学》课评价为例

学习性评价是以师生为评价主体,以改进教学实践、促进学生发展和教师专业成长为评价目的的内部评价.学习性评价是形成性评价的一种新形式,能切实提高学生的学业成绩.开展学习性评价的方法有改变课堂提问方式、延长提问后的"等待时间"等.     

美国高中物理课程中档案袋评价的研究

本文介绍了科学课程中的档案袋评价,列举了美国高中物理教材(教师用书)中运用档案袋评价的17个典型案例,在参照《美国国家科学教育标准》和依据学习理论的基础上,归纳总结了美国高中物理课程中的档案袋评价的特点与功能。1.符合科学教育的评价标准;2.运用学习理论的主要观点;3.包容学生之间的文化差异;4.检查学生有意义的理解。江苏省高校哲学社会科学基金资助项目(05SJB880011)的阶段成果