浅谈数学教学中能力的培养

在数学教学中,过去教师往往是单纯传授知识,满足于使学生掌握课本内容;关于处理教材和确定教法,也是以传授知识为主。面对素质教育的要求和学生的实际,我们在数学教学中不仅要传授知识,而且要注重对学生能力的培养。数学的特点和内容决定着它在培养学生思维能力、创新能力等方面具有重要的作用。     

高校教学质量评价指标体系的建设

高校教师教学质量评价能有效反映教师对学生的人文关怀、知识传授及能力培养的效果,从而帮助教师不断优化自身的教学思想和行为,达到提高教师教学质量的目的.现有的教师教学质量评价指标设计在一定程度上还缺乏教师人文因素的考虑.文章在明确高校教师教学质量及评价意义的基础上,构建高校教师教学质量评价指标体系.以便根据教师的人文关怀、知识传授和能力培养三个维度内容对教师教学质量进行整体评价.     

英语课堂教学评价用语浅析

课堂评价用语是教师在课堂教学过程中常用的与学生沟通、互动的用语，也是有针对性地指导学习，达成教育、教学目标直接有效的途径之一。探讨教师的课堂评价用语在组织教学、传授知识、以及发展学生个性心理等方面的作用很有必要。从教师角色、教学目标、学生差异等方面出发，可将教师课堂评价用语分三类。教师在使用的过程中应根据实际情况，在评价方式、评价内容等方面加以区分，以求达到最佳的教育、教学效果。     

教师权威的丧失与重塑——网络教育时代教师角色的重新定位

传统的教育中，不管如何倡导教育的民主，教师实际上始终是居于权威地位的。这是因为，在传统的教育中，教师是知识的化身，学生要学习知识，必须向教师求教，教师传授知识，学生学习知识，是传统教育活动的主要内容；在传统教育中，教师还是信息的主要源头，学生要获得与学习内容有关的信息，绝大部分只能来自教师。于是教师便拥有了知识传授中、信息传播中的绝对权威，而学生则由于条件、能力的限制，只能处于被动的接受者的地位。 网络时代的到来，使传统的师生关系发生了很大变化，教师的传统权威地位在逐步丧失，教师的角色面临前所未…     

对师范课堂教学质量评价的思考

教学质量的高低最终体现在学生身心、智能的变化程度上，体现在毕业生满足社会需要的程度上。可以说，教育主体发展的需要和社会发展的需要是衡量教学质量的根本落脚点。从这个前提出发，笔者在研究国内目前有关师范院校课堂教学质量评价指标体系时发现： 　　第一，由于传统的师范教育质量评价仅仅局限于学校范围内，局限在传授知识上，因此忽略了对学生从教能力的评价。师范院校培养出来的学生应该具备从教的能力，这是师范院校培养目标决定的。从教能力也是学生从事教师职业角色所必须的，因为师范院校毕业生大多要到教学一线上去。而实际情况则是许多毕业生初上讲台，往往是“茶壶里煮饺子有嘴倒不出”，表现出拥有知识与驾驭知识明显的脱节现象，以致基层用人单位不得不进行大面积的岗前培训工作。究其原因，那就是我们的师范教育只教给了学生知识而未教给他们传授、应用知识的能力，或者说在这一方面做得还不够。 　　目前关于师范院校课堂教学质量的评价理论一是未曾涉及评价学生教的能力方面或涉及不深，二是还停留在评价教师在课堂教学中“驾驭教材、选用教法、教学效果、组织学生以及教师的语言、板书、教态”等单层面的基本要求上，而没有凸现出把培养学生从教能力作为评价指标之一，没有凸现出体现当前先进的教育思想、教育观念、教育内容、教育方法上等。通过这种评价理论所造就的只能是标准而刻板的教书匠、一成不变的传声筒，而不是真正意义上的教育者、教育家。显然这样的毕业生不能满足社会的需要，不能适应时代发展的要求。造成这种现状的原因是我们的教师对课堂教学的一种误解，认为对学生的从教能力的培养是教育见习、教育实习的任务，日常上课的任务就是传授知识，而没有意识到师范教……     

浅谈物理教学中的“八思”

物理教学的目的和任务可以归结为十六个字：传授知识。树立观点，培养能力，训练方法。而首要任务之一．是要培养学生的各种能力，如观察能力、注意能力、记忆能力、想象能力、思维能力、动手能力等等，教师传授知识是培养学生能力的内容和基础，学生在掌握知识的过程中发展能力。在渚多能力中，思维能力是核心．而培养和提高学生的思维能力，也是我们当今教学的核心。教师只有在教学过程中，让学生通过动手、动脑、动口、不断地展开思维活动，同时教师须不失时机地对学生进行启发、诱导租训练来逐步提高学生的思维能力。现代教学，要求我们用最少的时间去获得最高的效益。从教育学的角度看，一堂成功的物理课，应该是教师能运用各利，手段来调动学生的思维积极性，使学生自始自终处于积极思维的最佳学习状态，向课堂要质量，这是教学研究中永恒的课题。     

浅谈在阅读教学中渗透德育的几点体会

小学语文教学大纲中指出：“小学语文不仅具有工具性，而且具有很强的思想性。”语文学科是一门重要学科，也是德育教育最丰富的学科，向学生进行德育教育，它有得天独厚的条件。作为语文教师，不但要通过教学向学生传授知识，而且也要把德育教育内容有机地渗透到教学的全过程中去，把语文知识的传授、能力的培养与德育教育有机地结合起来。一、深入挖掘教材的思想教育因素教师在备课过程中，对教材的深入钻研，不仅表现在对知识的挖掘上，同时也表现在深入体会教材思想内容的过程上。要做到真正体会教材的思想教育因素，不但要求教师不断提…     

让学生的思维在有限“空间”中放飞

教师作为领导者，其任务是向学生传授知识，发展学生的能力。为了完成这一任务。教师总是趋于限制学生的自由，尤其是传授知识的任务要受到知识数量的限制，教师必须完成教学大纲所规定的任务。问题是能力的因素既可以在学生所要求的“自由”中得以发展，也可以在教师限制学生“自由”的传递知识过程中得以发展。但不同的活动形式更有利于发展不同的能力．因此。泊柬高效密、     

论《数学分析》教学中培养学生求知能力

教师的任务不仅是传授知识,更重要的是要培养学生探求知识、探求真理的能力,即发展学生智能。而教师向学生传授了知识,不等于就培养了学生的智能,但离开了传授知识,也无法培养学生的智能。本文通过自己多年来讲授《数学分析》的教学实践,认为要培养学生智能,教师也要有发现知识的能力,改革传统的授课方法,重视基础理论的教学,善于讲清知识的发展线索,精讲多练,启发学生根据已经掌握的知识、定义、定理,预见并提出将要学习的定理,自己动手证明,从而培养了学生探求知识、发现知识的能力,做到寓培养学生能力于传授知识中。     

培养学生自学能力 提高学生综合素质

自学能力是一个人获得知识和更新知识的重要能力，也是一个人的一种基本素质。在教学中，教师不但要向学生传授知识。而且更要教给学生学习的方法，研究问题和解决问题的方法，增强学生自我获取知识的方法和能力。     

高中化学研究性学习对教师的挑战和要求

随着科技的发展,社会对教师的要求也越来越高。新时代的教师不仅要教给学生知识,还要培养学生各种能力。教学方式也不再是教师单纯传授,学生可以通过多种方式、多种渠道获得知识和技能,在这个过程中,学生提高了能力,完善了自我。因此,教师除了熟悉所讲内容之外,还要不断学习,转变教学观念,改变传统的教学方式。     

激发学生学习兴趣 培养自主学习能力

“21世纪的文盲”不是目不识丁者，而是不会学习的人。作为教师不仅要向学生传授知识，更要教会学生学习方法，培养学生的学习能力。传统的教学方法主要是教师讲，学生听，对一些简单知识，也是教师详细讲解，对难以理解的词汇、段落等内容，更要讲深、讲透，用教师的思考代替学生的思考，使学生养成了懒得动脑的习惯，不利于培养学生的学习能力。     

发展性评价为思想品德课教学增添亮丽色彩

评价是新课程改革的一个重要内容，对新课程的实施起着激励、导向和监控作用。传统评价的方式和内容刻板单一，评价技术落后，造成知识传授、能力培养和觉悟提高的严重脱节，直接影响学生学习思想品德课的积极性和主动性，影响思想品德课的教学信度和效度。因此，我们要树立新的评价观，积极实施发展性教学评价。     

英语课堂教学评价浅谈

小学英语教学的重点是搞好英语课堂教学,如何向40分钟要质量,这是衡量英语教师教学能力的基本准则。怎样才能达到合格、良好、优秀呢？我认为应该从两方面去评价,一是教师的指导作用;二是学生的主体作用。对教师评价是直接的评价。教师在课堂教学过程中,若始终能起主导作用,将课本要传授的知识都传授出去了,则为全格;若在教学过程中,有一整套较好的且学生又易于接受的教学方法,则为良好;若教学方法有开创性且能普及又带有指导性,则为优秀。当然,要做到以上的任何一点都必须付出艰辛的劳动,既要在课前作好充分的准备,又要在教…     

即效评价:教学中一个不容忽视的问题

我们把课堂教学过程中，教师对学生的各种学习活动，如读书、答问、板演等所作出的及时而简要的评价称之为即效评价。可见，即效评价不是课堂教学的内容，也不是传授知识的方法，但是，在一堂成功的课上，在一个有着较高教学素养的教师身上，确是绝不可少的。为什么？因为...     

论教师职业能力的培养

一、教师职业能力培养的重要性1.教师掌握必要的职业能力，是做好教学工作的基础。教师是知识经验的传授者，在人类社会的发展中，教师“传道、授业、解惑”，是人类文明继承和发展的桥梁和纽带。教书育人，不仅是向学生传授扎实的文化基础知识、先进的专业理论和必要的技能、技巧，而且要培养和发展学生的综合素质。教师的文化越深厚、专业知识越丰富、职业技能越过硬，它就越能在教学过程中掌握主动权，讲授的知识、内容更形象、丰富，传授的技能更实用、扎实。2.提高职业能力是适应科学技术飞速发展的需要。教师要教给别人一杯水，自己首…     

让评价成为学生发展的“助推器”

教育家第斯多惠提出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓舞。”传统的教学观念只注重对学生知识的传授，分数是评价学生的唯一标准。采用这种只重结果的片面评价方式严重地制约了学生的全面发展。《数学课程标准》指出：“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”我们应充分发挥评价对学生的促进与激励功能．而不只是关注其甄别与选拔的功能。教师要关注学生的学习过程．倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。评价是教学的     

浅谈高中生物教学中的学生发展性评价

评价是学校教学的重要组成部分,也是课程改革的重要任务之一。自实施新课程改革以后,教育评价就成了广大教育工作者共同关注的内容。因为,受应试教育的影响,以往的教学中教师过分注重学生的考试成绩,单纯地把考试成绩当做评价学生能力的标准,而忽略了对学习过程中学生能力的考查。课程改革后,高中生物新课程标准明确指出,教学评价要是促进学生的全面发展的评价,教师要承认学生在学习兴趣和能力上存在的差异,承认他们在认知水平和方式上存在的差异,对他们的评价要着眼于学生的个性发展和知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的发展。因此,如何建立促进学生全面发展的评价体系,就成了生物教师要解决的首要问题。     

英语课堂教学评价用语浅析

课堂评价用语是教师在课堂教学过程中常用的与学生沟通、互动的用语,也是有针对性地指导学习,达成教育、教学目标直接有效的途径之一。探讨教师的课堂评价用语在组织教学、传授知识、以及发展学生个性心理等方面的作用很有必要。从教师角色、教学目标、学生差异等方面出发,可将教师课堂评价用语分三类。教师在使用的过程中应根据实际情况,在评价方式、评价内容等方面加以区分,以求达到最佳的教育、教学效果。     

谈新课程理念下教师角色的转变

一、在教师与学生的关系中，教师应该是学生学习的促进者 现代科学知识量多且发展快，教师在有限的学校教育时间里把所教学科的全都知识传授给学生是不可能的，因此，要培养学生自主学习，终身学习的能力。现代学生获取知识信息的渠道日渐多样化，教师传授知识的职能也变得复杂化，不再是只传授现成教科书上的知识，而是要指导学生掌握如何获取自己所需要的知识、获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。