新课程基本理念与“导学式”大单元教学模式

一、“四步骤八课型大单元教学模式”———正确把握语文教育的特点“导学式”大单元教学模式又称“四步骤八课型大单元教学模式”。其第一步为“授法”,课型有“预习课”和“教读课”。预习课指导学生了解本单元的学习目标、主要学法和本单元课文的主要内容;教读课辅导学生掌握有关学法。第二步为“习法”,课型有“自读课”和“回读课”。自读课学生自行阅读课文,并按要求运用教读课上所学的学法解决阅读中的问题;回读课引导学生在学完本单元课文后,自行综合运用本单元所学会的学法重新阅读已学过的课文,从新的视角对学过的课文提出新的见…     

构建三位一体的语文阅读教学体系探研

构建从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的三位一体的阅读教学体系,是有效提高学生阅读能力和阅读素养的保障。文章从重视阅读方法和阅读策略的指导、重视教读课和自读课的区分、重视由课内阅读向课外阅读的有效延伸三个方面,对构建三位一体的语文阅读教学体系进行相关探讨。     

浅谈初中语文自读课文教学现状与对策

统编的初中语文教材中,由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体构成的阅读体系,加重了自读的比例,但是,现实中教师对待自读课文教学的现状并不乐观。本文笔者基于自读课教学现状,谈谈自己在此类教学上的有效探索,让学生拥有真正的自读课文,回归语文阅读教学的本义。     

“读、问、悟”在语文教学中的运用

近年来,笔者一直在探究“读、问、悟”的课堂教学模式,目的是给学生创造一种自主的学习氛围。一、在“读”中激发兴趣,发现问题阅读教学,读是关键,是“问”、“悟”的基础,因此读一定要落到实处。一篇课文,必须让学生先反复地阅读,读通、读懂、读熟。读出重点,读出情感,才能发现问题,有所感悟。“读”可以分为课前“读”,课上“读”,课后“读”,尤以课前“读”至为重要。所谓课前“读”,即为预习性自读。预习性自读中,学生要对整篇课文有一个整体性感知。通常做到读通课文,自学生字词(会读、会写、会释);初步理清文章条理,感知课文主要内容;画出文中含义深刻或让学生感动的语句;搜集有关作者的资料及创作作品的背景,提出问题。课上“读”就是教学中要做展示课题引导读,根据兴趣自由读,检查效果汇报读。如教《卖火柴的小女孩》一课,     

浅谈课内自读课中的教师指导

“课内自读课文由教师指导学生在课堂上阅读”,这是现行教材对我们进行课内自读课文教学的要求。从中我们可以看出,其一,课内自读课的阅读是通过学生自找阅读完成的,学生具有阅读的主动性;其二,学生要顺利地进行自我阅读,教师应予以必要的指导。因此课内自读课中学生要完成自读任务,形成自读能力,教师予以恰到好处的指导很有必要。     

小说自读课教学的起点、拐点与落点

<正>统编初中语文教材的“教读—自读—课外阅读”“三位一体”的阅读教学编排结构,改变了以往“精读”与“略读”的简单划分,进一步明确了阅读教学的课型类别,为学生阅读的纵向延伸和横向拓展提供了清晰的路径。如果说教读课文的教学目的是“学方法”,那么,自读课文的教学目的就是“用方法”,即让学生运用在教读课中获得的阅读经验、阅读策略进行自主阅读,进一步强化阅读方法,将教师教授的阅读方法沉淀、内化为自主阅读的能力。     

也谈阅读教学的『讲』

新课标指出：语文阅读教学的课堂要听到朗朗的读书声,阅读教学要注意培养学生自读自悟的能力。于是我们常常看到这样的语文课堂：上课后,老师就让学生读课文,初读感知这篇课文主要讲什么;等学生简单说出后,又让学生读课文,并告诉学生边读边想：课文是怎样描述这件事或这个人的,读后交流汇报;一生说不到位,别的学生补充;都谈不到位就再读课文,读后再谈。总之,老师是断然不能开口说话的,好像一张嘴就是没有贯彻新的教学理念,就没有做到“以读为本”,就会背上“填鸭式”“满堂灌”的黑锅。     

议论文阅读教学的"三段式"

为了实现阅读教学改革的突破，教学中，笔者以讲读课文为本，以自读课文为桥梁，以课外阅读为触角；“三段式”结构以循题而读，设疑自答的方式进行阅读教学，这对减轻学生过重的学习负担，发展学生的认知思维能力，陶冶学生情操，增长知识，开阔视野等起到了积极的作用。以下就以高中语文第一册第三单元为例，谈谈议论文的阅读教学。 一、讲读课文是“正本清源” 这指的是把语文教学的位置摆正，即真正以语文课本中的讲读课文为提高学生语文能力的源头，引导学生从讲读课中找到分析议论文的钥匙。本单元课文是学生升入高中后接触的第一组议…     

自读课文要上出“自读”的特点来

现行语文教材,课内自读课文和课外自读课文占到50％以上。目前,在这两种类型课文的教学上,存在很大的问题。一是将课内自读课文留课时让学生自读;课外自读课文不留课时让学生自读。二是将这两种类型课文同讲读课等同起来,变成了货真价实的讲读课。这两种态度和方法都是不可取的。自读课要上出“自读”的特点来,必须是在教师指导、检查之下的自读。我国第一部教育专著《学记》中说:“故君子之教,喻也:道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。和、易以思,可谓善喻矣。”这无疑就是我们指导学生自读的方法和原则。     

小学语文阅读教学中的“四读导学法”

所谓“四读导学法”就是在阅读教学中按照“自读———导读———品读———熟读”的步骤指导学生学习。这种方法,以读为主轴,以训练为主线,以能力培养为目标,是一种效果较好的阅读指导法。“自读”导学。“自读”是指学生在课前或课中根据教师提供的“自学提示”,运用已有的知识和技能,自主阅读课文,达到整体感知的目的。如教《小英雄雨来》一文,可提出自读要求:课文主要写了哪些内容?给每个故事加上一个小标题,并说说称雨来为小英雄的原因。写小英雄雨来,为什么先写他会游泳?学生带着这些问题在课堂上自读课文,记下难点、疑点,准备质疑。…     

以《梦回繁华》为例看自读课文的教学

<正>统编版教材编写的出发点之一是让学生爱上读书、多读好书、学会读书,这也是其教读、自读、以及课外阅读“三位一体”语文阅读教学系统的一个重要特征。其中自读课文的设置在这个体系及学生阅读学习和实践中起到了“关键链接”的作用,反映了叶圣陶先生所说的“凡为教,目的在达到不需要教”的根本内涵。一、立足学生学情,加强预习指导自读课文的学习不该仅局限于课堂,而应该是起始于课前。自读课文的预习是课堂有效训练的保障,甚至是进行深入探究,提升自读效果的基础。     

浅谈课内自读课的指导

中学语文教材说明中明确指出,讲读课文由教师教读,课内自读课文由教师指导学生在课堂上阅读。这就清楚地说明,对课内自读课文既不能由老师包干代替,也不能撒手不管,教师的指导尤为重要。首先,指导阅读时教师要联系本单元讲读课的知识,引导学生进行比较,教学课内自读课之前,要让学生回忆旧课——讲读课,用讲读课上学到的方法,去自读课内自读课文,要区分课文在体裁、内容、写法上的共同点和不同点。只要忆起前课,那么在自读新课之时就会触类旁通了。比如阅读《难老泉》一文,则可联系《雨中登泰山》进行比较。     

自读课导读五环节

如何处理新编语文教材中两类自读课文呢?教材编者在说明中明确规定:“课内自读课文由教师指导学生在课堂上阅读,课外自读课文由学生在课外自读。”又指出自读课应让学生“运用在讲读课文中所学到的知识和能力,并巩固和提高,培养和检验学生的阅读能力”。因此,教师要从培养学生的阅读能力出发,精心设计导读。我认为自读课的导读应以“导”为核心,抓住五个基本环节。一、导之以向叶圣陶先生告诉我们:“无论学习什么学科,都该预先认清楚为什么要学它,认清楚了,一切努力才有目标,有方向,不至于盲目地胡搅一阵。”学生自读一篇课文,尤其要注意这一点。新教材对课内自读课文通过明确“学习重点’作了自读导向,     

怎样发挥教材的作用

一、要充分发挥教材的作用,必须对三类课文进行研究现在的中学语文统编教材,有讲读课、课内自读课、课外自读课三类教材,讲读课文由教师教读,课内自读课文由教师指导学生在课堂上阅读,课外自读课文由学生在课外阅读。设置三类课文,既适当增加了阅读量和扩大了知识面,又不加重教学负担.为此,就要正确处理三类课文,既不能不管课文类型,统统上成讲读课,又不能抛开自读课,只上讲读课.应研究编者的编排意图,明确各类课文所承担的职责,在教学方案的设计上,在教学方法的选择上,既要从讲读课的角度去思考,着眼于老师的讲,也要注意学生的“自学”,要注意三类课文的区别,充分发     

以“读”为本，工夫“读”到

语文教学内容是下姿百态的,教与学的主体千差万别,我们的阅读教学要根据不同课文、不同课型因文制宜,因课取式。然而,万变不离其宗,在新课程标准指导下的语文教学应始终坚持以“读”为本．工夫“读”到,以真正提高学生的语文素养。     

特级教师盛新凤《去年的树》教学赏析

阅读导语———这是浙江省湖州市特级教师盛新凤上的一节阅读教学课。这节课在让学生自主地选择学习方式、学习内容和学习伙伴,珍视学生的独特感受,突出阅读教学“以读为本”的特点等方面颇具特色,很值得我们学习和领会。(出示课件:一棵大树上坐着一只小鸟儿,小鸟儿在啁啾鸣叫着。)师:一只小鸟坐在大树上,动情地为大树唱歌,大树也正动情地听着,这是一幅多么和谐的画面啊!围绕一棵大树和一只小鸟,今天我们来说一个美丽的故事。请同学们用自己喜欢的方式读课文,可以一个人读,可以几个人读,也可以把小凳子搬到讲台边上读。(生自由读,师巡视指导…     

初中语文自读课圈点批注法的应用效果探究

<正>国家统编版初中语文教材正探寻创建“教读—自读—课外阅读”“三位一体”的阅读教学体系。教学目标是培养学生的自学能力,学生运用教读课所学的知识和方法,以自读课文为对象进行自主阅读、自我理解和认知。教学重点是引导学生将学到的知识与方法进行重新建构,融会贯通,懂得迁移应用,从而达到提升语文核心素养的目的。统编初中语文教材中自读课文的创新点是以旁批和阅读提示代替了预习和课后习题。因此,     

自读课教学法浅谈

一、问题的提出著名教育家叶圣陶先生说“凡为教 ,目的是达到不需要教”。叶老的话指出了语文教学的最终目的 ,即培养学生的自学能力。中学语文现行教材的编排体系正体现了叶老的这一语文教育思想 ,每一单元都设计了一定量的课内自读课文和参考阅读课文 ,目的就是想通过这类课文的教学来培养学生的自学能力。但目前语文教坛上对这类课文理解 ,出现了两种倾向 :一种是把它当作讲读课 ,由教师“精雕细刻” ;一种是让学生自由阅读 ,不组织、不引导、不检查效果。根据自读课的教学功能和特征 ,自读课教学的基本方法可归纳为 :“定向·导读·总结…     

自读课文学习指导十法

自读课文的教学是从教师讲读到学生独立阅读之间的“桥梁”。语文教学的总目标是培养学生获得“教是为了达到不需要教”的自学能力。如果说讲读课为教学生走路,自读课让学生独立走路,那么,课内自读课便起到了“挽”、“扶”的作用。叶圣陶说:“给指点给评说,却随时准备放手,在这上头,教者可以多下功夫。”叶老的这段话对于指导我们学好课内自读课文的启发很大,我们只有在     

把自读课上成自读课

初中语文教材每单元都安排有教读课文和自读课文。这两种课文之间是怎样的关系？自读课究竟该怎样上？我想,教读课无非是例子。老师“教”学生读课文的目的,是帮助学生总结、归纳这一类文章的一般阅读方法,使他们能运用这种方法来自读教材中的“自读课文”及课外的同类文章,从而逐步达到“自能读书,不待老师教”的目的。这就要求教师在授之以“渔”之后,敢于放手,把读书、质疑、讨论的权力交给学生,让学生自己动手动脑去“渔”,把自读课上成名副其实的“自读课”。本着这一目的,我通常用四个步骤来完成一篇自读课文的教学。第一步:通过该单…