浅谈文学鉴赏中的“知人论世”

“知人论世”是鉴赏文学作品的重要方法之一.它可以帮助读者体味作品寄托的情感,把握作品传达出的内蕴以及认识一个全面的、动态的读者.但是,“知人论世”也有其局限性.有时候人品和文品是不一致的,这使文学鉴赏容易步入误区;另外,有的人偏爱穿凿附会,曲解作品的本意,这些都对文学鉴赏不利.而真正的文学鉴赏就是要克服其弊端,将“知人论世”与“作品本体研究”紧密结合并灵活运用,这样,才能更好地品味出文学作品散发出来的独特的美感.     

“陌生化”及其在文学活动中的作用

“陌生化”是俄国形式主义者什克洛夫斯基提出来的一个重要观点。它强调以陌生化的方式避免人们感受的自动化,不断地给人们以新鲜感受,使人们恢复对于事物的感受能力,以产生“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的现象。本文探讨了什么是“陌生化”及其在文学创作和文学鉴赏中的作用。     

鉴赏评价文学作品的“现成话”

《中学语教学大纲》写道：“高中阶段……能比较熟练地阅读……艺读物，初步具有鉴别欣赏学作品的能力。”《考试说明》也说：要“具有初步的学鉴赏能力。”这些都在告诉我们，高中生不仅要有读懂、理解学作品的能力，而且还要在此基础上，通过不断地阅读实践，形成一定的鉴赏能力，从而达到发现美、体味美、感受美和创造美的目的。“鉴赏学作品的形象、语言和表达技巧”，“评价章的思想内容和作的观点态度”，都有一些“现成话”可资利用。笔特收集，整理鉴赏评价学作品常用词语多条，现分类辑录如下，以备同学们不时之需。     

浅论刘勰的“文情难鉴”与“文情可鉴”

文学批评难在“文情难鉴”,这个问题也是刘勰文学批评论的核心。刘勰从两个方面作了论述：一是音实难知,二是知实难逢。虽然“文情难鉴”,但还是“文情可鉴”,具体鉴察文情的办法,就是“先标六现”,此外,批评家必须加强学识修养。     

文学鉴赏课“课程思政”教学改革与探索——以郑州大学体育学院为例

文学学科与思想政治教育的融合相比其他学科来说，具有独特的优势和价值。“以文育人、以文化人”是文学自古具有的社会功能，其与课程思政“立德树人”的目标具有高度一致性。在全国高校课堂推进“课程思政”教学改革的大背景下，探讨文学鉴赏课“课程思政”具有重要意义。文学鉴赏课“课程思政”教学改革的实施，必须以学生为中心和出发点，结合当代大学生自身的特性重新规划教学内容、教学方法、教学考核，多方位、多渠道完善育人环节。教师要主动提高自身专业知识和政治素养，引导学生以马克思主义哲学批评理论审视不同的经典作品，在文学的艺术赏析、审美评鉴中融入思想政治教育元素，以情动人，在潜移默化中实现立德树人的目的。     

“境界”的审美特征及其在翻译鉴赏、批评与创作中的运用

虽然“境界”在哲学、美学与文学研究领域占有重要的地位,但翻译界对于境界理论的研究成果十分少见。本文从“境界”范畴的三个基本特点入手,提出了“境界”集鉴赏、批评与创作于一体的“三位一体”说。用于文学翻译鉴赏的“境界”体现了它的直觉感悟性特点,用于文学翻译批评的“境界”体现了它的觉解层级性特征,用于文学翻译创作的“境界”体现了它的情感表现性特征。     

“下水”创作与古诗词鉴赏

高校中文系讲授中国古典诗词除了传统的“知人论世”方法外，随着近年来新观念、新方法的引入，古典诗词的课堂应该是路径颇多境界翻新。一首作品可以从文艺心理学入手讲解，也可从文化学角度进行鉴赏；可以用原型批评，也可用审美“格式塔”。总之，古典诗词的教学已经摆脱了过去单一的方法而越来越多元化、多样化。学生在学习古典诗词时也能经常品尝鉴赏的新鲜滋味。但是，从素质教育的要求来看，窃以为还缺少一条路径——从创作入手深化鉴赏。提高古典诗词的素养。     

语文阅读鉴赏教学“四重奏”

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。这是新版《语文课程标准》（初中）对语文性质所作的界定，体现出语文教育应突破纯“工具”观而更多地关注“人”。语文阅读鉴赏教学作为语文教育中的重要组成部分，自然是落实新课标精神的一个关键。新课标除在“总目标”中规定“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”外，在“阶段目标”中，更提出了如下具体要求：“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会人生的有益启示。”正如语文学家庄文中所说“文学作品教学要上成文学鉴赏课”，探索语文阅读鉴赏教学可谓意义深远。     

试论朱熹文学批评的“玩味”说

朱熹文学批评的一个显著特点，是强调以“玩味”作品为基础，求识其滋味。对于淡而有味者，重在玩其高古幽情、淡泊之志；对余味曲包者，则侧重领会其蕴涵的义理。玩味的方法，除虚心熟读外，重在寻绎出作品的新意，致思其精神，并要有切己的体验。这种玩味说，实属中国古代的文学览赏论，至今仍有借鉴意义。     

“追寻”与“在途中”：－西方小说鉴赏论

本文认为，西方小说多以个体为主角，以追寻为线索，置人物于“途中”，在变换的时空背景上展示广阔的社会生活内容和个人奋斗的主题。“在途中”的“追寻者”以及旅程模式，受古希腊自由、崇力文化和中世纪基督教隐喻文化以及“寻找圣怀”原型文化的影响和制约，表现出内在的民族文化心理和文化意识。这为读者阅读鉴赏西方小说文本提供了一个有效的视角。     

“文学鉴赏评点伴读课”的课堂教学模式初探

“文学鉴赏评点伴读课”是在“以人为本,综合发展”的教育观念和“少教多学”“以自学指导为主”的教学观念指导下产生的一种新的课堂教学模式。这种教学模式将文学鉴赏课教学过程分为五步:(1)学习文学鉴赏常识;(2)教师示范评点;(3)教师指导学生评点;(4)学生自主评点;(5)撰写评点小论文。它强调充分发挥学生的主体作用和创造精神,使教学双方紧密结合,充分发挥了两方面的积极性,共同完成语文训练的各项任务。     

语言鉴赏“三部曲”

文学是语言的艺术．是“用语言来表达的造型艺术”（高尔基语），它是以语言为物质手段塑造形象、反映生活、表达思想感情的。文学的美主要体现在语言美上．文学的生命力决定于语言的生命力。因此，语言鉴赏是文学鉴赏的重要内容。我们不仅要让学生知道作品写了什么．更要让学生知道作者是怎么写的，为什么这样写。     

浅谈语文教学领域的拓宽—从“小说何从感人”说起

语教学应立足教材，不断向外拓展空间，选择“热点”，相机诱导，渗透一些学鉴赏与审美意识，对提高语言学习的兴趣与效率是非常必要的。     

唱支“金曲”给咱听——对中学生读物“鉴赏”类文章的一点看法和建议

当前，许多语类读物和中学生报刊常开辟“学鉴赏”专栏，主要刊登一些学作品（尤其是古典诗词和现当代散诗歌）的赏析章。许多章选例经典，分析精当，对学生积累阅读知识，培养阅读习惯，提高审美鉴赏能力以及配合课堂阅读教学起到了很好的促进作用。但毋庸讳言，也有一些鉴赏章，由于这样那样的一些弊病，不受中学生欢迎，不少学生表示，订购来的书报，这些栏目往往是“一跃而过”。这固然与学生的个人爱好和自身的学素养有关，但与这些章的“冗长、古板、僵化”（学生语），引不起阅读兴趣，难以产生共鸣不无关系。归纳起来，这类章有如下几个方面的弊病。     

从显性到缄默——中学语文文学鉴赏教学的思考

课程的问题本质上是知识的选择问题。语文课程的改革,实质是“学校知识”的除旧纳新。然而,长期以来,对语文知识的研究,始终基于语言学、文章学和文艺学的范围,跳不出“字词句篇”、“语修逻文”的怪圈,“充其量不过是拘泥于现有学科内部的局部知识的调整增删而已”,如所谓“语法知识要不要教”,“语法修辞和文体常识要不要列入考试范围”等等。语文教学和课程是建立在语文知识中介这个基础之上的对话与交流的创造过程。新世纪新实践并不是不要知识,语文阅读教学也不是“淡化知识”,恰恰相反,而是提出了更加强烈、更加全面的知识需求。20世…     

语文课堂评价要充满“语文味”

“语文”包含语言文字、语言文学、语言文化,其核心是“语言”;“味”含有滋味、意味、趣味、情味、韵味等意。“语文味”不是纯粹的味道,不是单一的语言文字训练,也不只是一种文学鉴赏,而是一种具有语文学科个性色彩的、富有文化特色的整体审美感受。“语文味”要求语文课堂教学从“方法”向“方式”     

诗意中的水 水中的诗意——浅谈朱自清散文中的“水”意象

郁达夫在《<中国新文学大系>散文二集·导言》中说:“朱自清虽则是一个诗人,可是他的散文仍能够贮满着那一种诗意。”的确,朱自清先生善于通过缜密的构思和细腻的描绘,使作品具有诗情画意。在他的作品中,“水”是一个重要的意象,不同的“水”具有不同的意蕴。     

培养学生鉴赏文学作品能力的几点做法

文学作品常分为“四分法”，诗歌、小说、散文、戏剧，不同的文学样式，就有着不同的特点，因而要采用不同的鉴赏方法。     

与文学人物共舞

读名、解读学人物，我们常常“入乎其内”。刘兰芝、花木兰、窦娥、葛朗台、玛蒂尔德夫人、哈姆雷特等课本内外无数学人物的命运常常让我们心动，他们的容貌举止在我们的心中是鲜活的。这是“心凝神遇”，是学鉴赏中的一种境界。     

古诗鉴赏“三看”

诗歌鉴赏是高中语文教学的难点之一。在长期的备教实践中,我摸索出一套“三看”鉴赏法。