高中生英语学习焦虑的调查和对策

语言学习中的焦虑问题是克拉申的情感过滤假设学说的主要内容之一,国内外越来越多的教育学家和语言学家都对其非常重视。影响学生语言学习的主要的情感因素之一—语言焦虑,是学生学习语言的普遍障碍。作为高中英语教师,经常都会发现学生上课发言时会很紧张,也时常听到学生抱怨在其他学生和老师面前说英语或是做对话练习时很不自信,很紧张,害怕。这些都是属于语言焦虑。焦虑问题不能解决,学生就不能较好的发挥他们的学习能力。因此,关注学生的语言焦虑问题是至关重要的。在本文中,教师根据学生英语学习的焦虑的调查,找到学生英语学习焦虑的来源并提出相应的缓解学生焦虑的对策,从而促进学生英语成绩的提高。     

网络教学模式下英语学习焦虑问题与对策

外语学习焦虑是阻碍有效语言学习的主要因素。文章首先对外语学习焦虑的定义和分类进行论述,继而分析网络教学模式下的外语学习焦虑的来源,最后提出了降低学习者外语学习焦虑的对策。     

青少年学习英语焦虑的成因和对策研究

英语作为青少年的第二语言,由于文化背景、词汇构造、发音等方面与第一语言差异较大,相当一部分青少年在学习英语时不能很好地适应。英语考试成绩多次不理想导致青少年产生习得性无助,从而对学习产生焦虑情绪。如何解决青少年英语学习的焦虑情绪,笔者需要探讨青少年学习英语焦虑的成因和对策。     

外语学习焦虑及其对策

Oxford认为,导致焦虑的因素可能是学习者的个别特征,也可能是学习活动形式或者教学方法。在语言的输入、处理和输出过程中,焦虑是使用语言的最大障碍。本文阐述了焦虑产生的根源及解决学生外语学习焦虑的策略。     

浅析英语学习中的焦虑情绪

英语学习过程中常伴随着焦虑情绪的产生,其或多或少影响了英语学习者对英语的掌握能力和外语水平的提高。文章阐述了英语学习焦虑的具体表现,对"焦虑为何会产生"做出了解释,强调了焦虑对口语表达能力和记忆方式的影响,同时也列举了缓解焦虑的方法,旨在让更多的群体了解外语焦虑,清楚地认识英语学习受情感因素的影响,具有复杂性。     

外语学习焦虑及其对策

本文旨在介绍外语学习过程中的焦虑类型、焦虑源以及焦虑对外语学习的负面影响,继而提出降低焦虑的针对性措施。     

外语学习中的焦虑影响

外语学习焦虑是影响学生外语学习效果的一个重要情感因素。本文通过对外语学习焦虑理论的研究,探讨了外语学习焦虑产生的原因,结合作者的实际教学经验和我国学生的实际情况,提出了克服和减轻我国学生外语学习焦虑的可行性策略。     

外语学习焦虑研究

外语学习焦虑作为一种情感因素是影响外语学习的重要因素之一。它包括特质气质焦虑型、状态焦虑和情景焦虑。外语学习焦虑可以通过科学的量表进行测量和界定。外语学习焦虑和外语成绩呈现负相关。     

大学生英语学习中的焦虑问题研究

语言焦虑是影响大学生学习外语的心理因素之一。其产生，有教学方法、考试方法、学习者个人心理、学生之间相互竞争以及社会和家庭环境等方面的原因。要减轻焦虑，就必须采用符合学生个性特点的教学法，完善成绩测试制度，引导学生以平和的心态对待学习竞争，努力改变学生周围的环境，少给点儿压力，多给点赞赏，使学生心情愉快地投入外语学习中去。     

外语学习焦虑及其对策

教育心理学研究认为，焦虑与学习效率的关系为倒U形曲线。即中等程度的焦虑有助于提高学习效率，能使学习者维持适度的紧张状态。取得良好的学习效果，而过低的或过高的焦虑水平都对学习不利。     

非英语专业学生英语学习焦虑的调查报告

以非英语专业大学生为研究对象,调查分析了他们英语学习焦虑程度以及焦虑与英语学习成绩的相关性.研究结果表明:(1)大学生普遍存在英语学习焦虑;(2)基础越差的学生焦虑度越高;(3)考试焦虑和学习成绩呈现显著负相关.笔者根据以上结果相应地提出了缓解焦虑,提高学生积极学习情绪的建议.     

教学行动研究在调节英语学习焦虑感中的应用

焦虑感是影响英语学习的最重要的情感因素之一。从教师角度出发,以教学行动研究为基础,通过分析原因、设计对策、制定并执行相应的解决方案,以期最终有效调节学生英语学习的焦虑感。     

远程英语学习焦虑与对策

焦虑作为影响外语学习的主要情感因素之一,三十年来一直是研究的热点。然而,相关研究基本上是以常规外语学习者作为对象,而对远程外语学习焦虑的研究则凤毛麟角。本文是远程英语学习的情感因素的部分研究成果。本研究采用问卷调查和访谈相结合的方法,旨在了解电大英语专业学生的学习焦虑,包括影响学习动力的因素、学生的自我效能感、学习焦虑的具体表现以及学生应对焦虑的做法,并讨论了研究结果对进一步提高电大远程英语教学质量的启示。研究发现,有近一半的学生在电大学习期间由于课程学习任务重、考试难度大、不适应远程学习教材的编写形式和教师方面的原因而学习动力下降,学习效能感普遍较低,尤其是在元认知技能方面。他们的主要焦虑表现集中在与词汇、语法和文体/体裁方面相关的产出性技能上。学生能通过多种途径应对学习焦虑,但是他们似乎更加偏爱自我求助,不喜欢求助他人。本文还从办学机构、教师和学生的角度探讨了如何有效控制或消除学生的学习焦虑的初步设想。     

大学英语教学中的学习焦虑成因及应对策略

分析了大学英语教学中学习焦虑的成因．指出学生有限的英语能力及测试带来的紧张和压力、教师的负面评价、学生自身的竞争心理及教师所布置的超出学生能力范围的学习任务等都是学生产生焦虑的因素。提出了减轻学生焦虑的策略,指出教师应帮助学生建立积极的自我概念,营造友好合作的课堂气氛。制定切实可行的教学目标和任务,并对学生的回答给与积极的反馈,对学生进行必要的考试指导等。     

关于新建本科院校英语学习焦虑的定量研究

焦虑是影响语言学习的重要因素。从华东政法大学和台州学院两类高校非英语专业学生调研数据来看,可以得出以下两个结论:1、两类高校的英语焦虑水平有显著差异且主要表现在英语使用焦虑、负评价恐惧和课堂焦虑三个方面;2、影响台州学院学生英语焦虑的主要因素是自我效能感低、英语学习动机弱、移情能力差等学习者个体因素和以课堂活动、教师为主的外在环境因素。     

高职学生英语学习中的焦虑及对策研究

随着人本主义心理学的发展,焦虑等情感因素越来越受到重视。从20世纪70年代后期开始,语言教育专家和研究者就开始探索如何把情感发展渗透到语言教学与学习之中以消除焦虑的问题。从自身的教学实践和教学经验谈焦虑对高职院校学生英语学习的影响,并结合自己的教学实践和高职院校学生的特点,提出应对英语学习焦虑的相关策略。     

独立学院大学英语教学的学习者焦虑及应对策略

大学英语学习焦虑水平偏高是独立学院学生的普遍特点,其原因跟一般大学生英语学习焦虑既有相通之处,又因为独立学院的特点而表现出明显的特殊性。通过对独立学院学生英语学习焦虑产生的原因进行分析得到的应对策略主要涉及学校政策关怀、教师综合素质提高、学生自我意识提升等方面。     

非英语专业新生英语学习焦虑研究

以广西师范大学非英语专业新生为调查对象,对新生英语学习焦虑进行了研究,并针对他们的焦虑状况试图提出了几点相应的教学策略。     

英语专业学生课堂口语焦虑与口语学习策略使用相关性研究

以147名云南师范大学一年级学生为调查对象,调查他们的口语焦虑水平和口语学习策略的使用情况。运用SPSS11.5软件相继进行信度系数检验﹑描述性分析﹑皮尔逊相关分析和独立样本T检验。研究结果表明,学生的口语焦虑程度较高,与口语策略的选择使用存在较显著负相关。高、低焦虑水平两组学生在学习策略运用上存在明显差异。     

浅析语言焦虑产生的原因及对英语学习的影响

大量研究表明语言焦虑对中国学生学习英语产生消极影响,从英语学习的听、说、读、写四个方面讨论语言焦虑对英语学习产生消极影响的原因,并提出了一些减少语言焦虑的建议,以期取得更好的英语教学效果.