对话·答问·叙说——六年制小语三册基础训练七第四题的教学

这次“对话练习”的目的,一是教育学生说话要用礼貌语言,二是训练学生用正确、流利的普通话进行对话,注意对话的感情和姿态。鉴于我市近几年单独开设了说话课,我们充分发挥这道题的作用,在让学生练好对话的基础上,使之变成了一篇好的说话教材。     

让笔下的人物会说话——一节习作讲评课的启示

【设计理念】 “让笔下的人物会说话”是对应人教版语文五年级下册第七单元所作的习作讲评课。学生并不是第一次接触写人的习作,但对习作中“人物对话描写”的认识并不是很清晰。学生平时的习作,很少写到人物的对话;或者即使写到,表达形式也很单调,内容也不生动。为了引导学生关注人物对话、写好人物对话,我们结合“人物描写一组”,从小处着眼,把“让笔下的人物会说话”作为这次讲评课的重点,引导学生学习观察、抓住人物特点进行语言描写。     

让你的文章“会说话”

老舍先生曾经说过:“人物对话很重要,对话是人物性格的索引。”由此可见,语言描写在文学作品中占有重要的地位。生动形象的语言描写能使文章栩栩如生,使一个个汉字如同拥有生命,仿佛要开口说话一般。那么怎样才能写好人物的语言呢?一、形式多样,灵活选择。语言描写的两个基本组     

人物语言的写作技巧

语言描写是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写 ,其主要作用是刻画人物性格。叙述、抒情和描写是记叙类文章的三大表现手法 ,叙述和描写又是最主要的表现方法。在平时的作文训练中 ,老师们比较偏重于叙述方法的指导 ,对描写 ,尤其是对人物语言的描写关注不够 ,导致学生的作文看起来语句很流畅 ,条理很清晰 ,可总是给人一种干巴、乏味的感觉。那么 ,怎样指导学生写好人物语言 ,使小作者笔下的人物“活”起来呢？除了指导学生写出人物说话时的神态、动作外 ,还应注意以下问题。一、指导学生写出有个性的人物语言。我经常…     

指导学生写好对话五法

“言为心声”。在小学生记叙文中,语言描写占有重要的地位,而对话描写又是语言描写中的重要组成部分。为此,指导学生写好人物的对话,是写好记叙文的一项重要训练。笔者在多年实践中总结了以下“五法”:     

指导学生写好“对话”

九年制义务教育小语大纲指出:“小学生以写简单的记叙文为主”。“言为心声”,在小学生记叙文中,语言描写占有重要的地位,而“对话”又是语言描写中的重要组成部分,为此,指导学生写好人物的“对话”。是写好记叙文的一项重要训练。笔者在多年实践中总结出丁以下五法:一、读写结合语文教学心理学研究表明:阅读和写作是两个不同的心理过程,前者是自外而内的意义吸收,后者是自内而外的思想表达。但这两个心理过程又是可     

让学生在课堂上“大声说话”

“有效的教学本质就是一种对话”,课堂是师生合作交流、平等对话的平台。课堂上不仅要有教师的“慷慨激昂”,更应有学生的“大声说话”,充分自主地表达自己的思想、彰显自信和能力。纵观身边的课堂,却是学生说话机会太少、声音太小,只是按照教师的预设“被说话”。     

对话描写中的“格”

对话虽然形式多样,但如进行分析归纳,其中就有规律可循。我把对话的规律分为四种“格”:“基本格”、“单一格”、“综合格”、“强调格。”其目的有二:一是便于提高学生对对话描写的理解力和认识力;二是使学生训练时有章可循,可望而又可及。实践证明,学生通过这一训练之后,能提高他们的抽象概括能力,同时因为练得全面而扎实,具体而有趣,因此在作文中写人物故事较之以前更形象、生动。下面就“格”的种类及其应用作一粗浅的解说。     

借助对话描写,体现人物特点

对话描写是突出人物特点的重要手段,生动的对话描写能对人物的刻划起到画龙点睛的作用。有时为了使对话描写更加符合人物的特点,除写“说了什么”以外,还要附加上说话时的动作、表情,这样一来,对话描写更具有强烈的感情色彩,为表现中心思想服务。     

阅读教学中师生对话的原则及策略

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对于“对话”一词有多种不同的理解,谭学纯先生认为:“对话是生命的相互烛照,是存在的相互趋近,是自我与他人共同在场的相互审视和相互认证。”①另一种观点认为:“说话与说话相     

为习作中配角语言的描写支招

<正>写人的作文,是小学生常练的作文类型。这类作文,可有许多人物,其中主角是重要的人物,而配角也有其重要性。主角不方便“出面”的或难以表达的,由配角“出马”,以突显主角的地位和作用。正所谓“鲜花”还需“绿叶”配,“大人物”离不开“小人物,“主角”不能没有“配角”。学生大多知道,写作文要让“故事中的人开口说话”,却不太明白怎样取舍主角与配角的对话,如何巧妙运用“直接说话句和间接说话句”等方式来描写人物语言。这是常见的问题。这问题,需要解决,也容易解决。     

要让读者“由说话看出人来”

语言是人物思想感情的表白,是人物性格展示的一面镜子。成功的语言描写首先在于传神,即语言富有个性,符合人物的身份、年龄、性格等,使读者看了人物的语言,就好像目睹了说话人。鲁迅先生曾说过:“《水浒》和《红楼梦》的有些地方,是能使读者由说话看出人来的。”“如果删除了不必要之点,只摘出各人有特色的谈话来,我想,就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。”这就是说,成功的作品中的人物语言,应当是个性化的,是能够让读者“由说话看出人来的”。孙犁的《荷花淀》中几个青年妇女“商量探夫”的几句对话,真是     

试谈一年级学生的说话训练

口语表达要达到一定的水平不是一朝一夕能做到的,必须从小抓起并持之以恒抓下去。一年级是学习语言的启蒙和过渡时期,是掌握语言的关键阶段,教师要抓住这个黄金时期,对学生进行说话训练。一、培养兴趣,激励学生大胆说话孔子讲:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”爱因斯坦也认为:“热爱是最好的老师。”他们都强调了学习兴趣的重要性。学习兴趣是调动学生学习的自觉性和积极性的最直接因素,是学生学习的强大动     

在改写中掌握对话形式

每个人在不同的场合下说话的神态各不相同。《草船借箭》一文的开头部分写了诸葛亮、周瑜两人互相之间的对话。由于课文是古文改写的,基本上采用的是“诸葛亮说”、“周瑜说”这样的形式,没有说话时人物的神态描写,而且都是把说话提示放在前面。备课时,我想到如果能指导学生对课文中的人物进行改写,既可帮助学生深入体会人物形象,又可训练学生的文字表达能力,一箭双雕。于是,教完课文后,我在学生中进行了这次改写训练。改写包括两个方面,第一,补充人物说话时的神态;第二,改变对话形式,即说话提示语或在前,或在后,或在中间,也可不出现。下面是一位学生对第二自然段的修改:     

开启学生说的心闸

叶圣陶先生在《说话训练》一文中指出:说话训练是启开学生思想之门,引导学生发表之欲的总枢纽。俗话说言为心声,语言是思想的直接现实,口语表达与思维密不可分,在实施素质教育的今天,语文教师理应竭尽全力,创造人人参与的局面,让学生思维活跃,有话可说,这不仅有利于学生口语表达能力的提高,更有利于促思砺智。一、投石激浪、引发兴趣罗素说:“一切学科本质上应从心智启迪开始,教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂。”从心理学角度看,动机是个体发动和维持其行动的一种心理状态,这种状态激发得越激烈,就越能使学生的学习活动表现出浓厚的兴…     

结合讲读课教学进行听说训练

一、答问、讨论 ,有所侧重。讲读课中师生的问答活动 ,是学生进行说话练习的一种有效的方式。在讲读课中 ,教师要尽可能在关键地方“巧设”问题 ,启发学生积极思考 ,给学生创造口头表达的机会 ,让学生在加深对课文理解的同时 ,提高自己的说话能力。如《老山界》一文中景物描写非常精彩 ,教者可依此来着重训练学生的读、听方面的能力 :（１）精读课文描写“星光”和“火把”的两段文字 ,让学生思考并回答三个小问题 :①这两段对星光和火把的描写 ,突出了景色的什么特点？②这两段景物描写衬托出了老山界山路、山势的什么特点？③这两段景物描…     

对话训练谈片

学生进入三年级后，作文教学有了具体、明确的要求，在指导作文训练时我有一个感觉，就是不少学生在习作时，不会正确运用对话形式，有的学生文章中的人物全是“哑口无言”，即使偶有两句不痛不痒的对话，也与文章的主要内容无关。有的同学作文中虽塞满了人物对话，但是形式单调，通篇是你说、我说、他说。“一说到底”的对话，挤占了必要的叙述和描写，同样不能表达文章的中心。针对这种状况，我进行了专项的对话训练，取得了比较好的效果。具体分五个步骤。一、朗读对话悟形式语文课本中，人物对话的形式，文字表达的方式是生动多彩的，在…     

言为心声:个性化的语言描写

<正>鲁迅曾说:“如果删掉了不必要之点,只摘出各人的有特色的谈话来,我想,就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。”可见,语言描写是塑造人物形象的重要手段,它是表达人物思想感情的工具,是展示人物性格特征的镜子,是袒露人物内心世界的窗户。个性化的语言描写对于推动情节发展、表现人物性格、升华文章主旨都能起到相当关键的作用。     

精选语言 写活人物

"言为心声",人物语言的个性化,会使读者察其言即知其人,闻其声便明其性。如何对人物的语言进行个性化的描写呢?一是对话精彩。精彩的人物对话是语言描写的重头戏,然而写好对话的关键是巧借丰富多彩的"说",写出说话人的神情举止,对此作细腻描绘,会     

一年级说话教学浅探

“注音识字,提前读写”是小学语文教学改革的一项成功实验。这项实验有利于学生思维能力的发展,有利于学生读、写能力的培养,特别是有利于学生说话能力的提高。而培养学生说话又是进行“注·提”实验的前提。为了提高学生的说话质量,在教学中,我采用以下几方面来加强对学生说话方面的训练,收到了较好的教学效果。 一、创设情境,激发说话兴趣 一年级学生大都是语言表达不清楚,想说