近·进·浸：基于“怀特海三段论”的单元整体教学三部曲

“浪漫—精确—综合”作为怀特海关于人的智力发展的过程学说,对于教育具有重要启示意义。把握节奏,正确理解教育的“循序渐进”,关注并抓住“浪漫—精确—综合”三阶段特点来开展教学。本文以初中语文诗歌单元整体教学为例,探讨分析“近·进·浸”三部曲理论的具体实践与应用,让学生在体验、思考和质疑的往复中自主探索。     

“导·学·讲·练·悟”模式下的物理概念教学——以“静摩擦力”教学为例

“导·学·讲·练·悟”教学模式是以学生的学习为中心,以突出学生主体性地位,以发展能力为宗旨,体现学为特点、讲为特色、练为特征、悟为特质的高效模式。着眼于导、学、讲、练、悟,以“静摩擦力”教学为例探讨该教学模式下的物理概念教学研究范式,进一步探索围绕教学五环节的教学研究,为物理教学理论提供实践支撑。     

高中"试·研·结"教学法的探索

"试·研·结"教学法是一种在高中新课程理念下的新的教学方法.它结合探究式学习理论,确定了师生在课前尝试、课上研究、课后总结这三个环节中如何去做才能自动培养学生探究、合作的习惯及创新的能力.该教学法的教学设计还要使用由操作流程生成的"教案纸模版"、"学练前移法";在整个学校使用该教学法时,制订"一致性课表"等运行办法会使探索工作更畅通、更高效.     

小学理想课堂教学"四·三·四"模式初探

小学理想课堂教学"四·三·四"模式,按照"以学生发展为本,为学生终身发展奠基"的总目标,让每个学生得到充分和谐的发展.课堂教学力求达到"三全":全员参与、全程体验、全面发展.教学设计力求达到"三化":教学内容活动化、活动设计显性化、活动过程具体化.     

对高职基础理论知识"必需·够用"的思辨

高职教育中基础理论教学以“必要·够用”为度是一项十分重要的教学原则,由于对这一原则在理解上的差异,在教学实践中出现了轻视基础理论知识教育的现象。缘此,本文从知识与能力的关系、高职教育中究竟需要什么样的知识和高职基础理论知识“必需·够用”的实现途径等方面进行了思辨。     

问题·理论·研讨·应用——小学校长培训教学尝试

在对小学校长进行培训时,如何依据其特点,充分调动其积极性、主动性,发挥其优势,挖掘其潜能,使其在理论与实际的结合中,提高理论水平,并内化为自己的智能,这是执教人员应着力探讨的一个课题.笔者在管理学和教育学心理学的专题教学中.从整个学科的教学安排到具体的课堂教学,均按“问题·理论·研讨·应用”的思路进行,取得了较好的效果.     

列·符·赞科夫

列·符·赞科夫(Л·В·эahkob 1901—1977年)是苏联著名的教育学家、心理学家、教育科学博士、苏联教育科学院院士、俄罗斯联邦共和国功勋科研人员,曾获得列宁勋章。赞科夫毕生从事教育工作。最初是一名乡村教师,后来曾任大学教授、缺陷研究所所长、教育理论和教育史研究所副所长、普通教育学研究所教育与发展问题实验室领导人。从     

《课程·教材·教法》期刊对我国物理教育研究的贡献

通过对《课程·教材·教法》1981—2021年刊载的351篇物理教育论文的分析发现,物理学科核心素养、物理教材研究、物理教学评价、物理问题解决、物理实验教学和物理概念教学是该刊物理教育领域的重点选题。这些论文的发表,积累了丰硕的物理教育研究成果,形成了鲜明的物理教育研究特色,对我国物理教育研究的发展起到了重要的推动作用。未来,应重视国际交流合作,融通教育研究范式,创生本土教育理论,进一步推动我国基础物理教育研究向高水平发展。     

职业学校时政教学“三字经”── 活·新·导

职业学校时政教学「三字经」活·新·导□山东黄玉俭活时政教学在形式上要提倡一个“活”字。即形式上要生动活泼，具有吸引力。对学生关心的热点问题，教师必须首先在教学中用改革的理论，社会主义市场经济规律的理论，以及如何解放和发展生产力的理论加以具体分析、指导...     

浅论“原理”课“网络·课堂·实践”一体化教学模式的构建

"网络·课堂·实践"一体化教学模式将教学阵地从传统课堂扩展到网络、实践活动,在三个课堂的整合中形成了"三位一体"教学结构。坚持以学生为中心、以教师为主导、形式的灵活性与内容的确定性相统一、统分结合的原则在"原理"课教学中实行该模式,充分体现了马克思主义理论的整体性,有助于解决学生理论基础的差异性与统一性教学的矛盾、教师教学与教师发展的矛盾。而构建该模式的关键在于科学定位网络、课堂、实践三个课堂的基本职责,有效对接三个课堂的形式和内容。     

论大学教学的"交往-研讨-发现"模式

大学"交往-研讨-发现"教学模式是通过师生交往、生生交流、相互研讨,使师生不断有所发现、有所创新并获得教学生活整体意义的教学活动模式.交往、研讨、发现是构成这种教学模式的三个基本要素.其理论依据主要是:主体教育理论、交往教学理论及建构主义学习理论.特有的教学目标、教学基本程序、教学策略、教学评价等构成其基本的结构.     

大学英语“对话式”课堂教学模式初探

对话式课堂教学提倡平等、自由、互动和交流。本文通过对话理论、第二语言习得理论及交际理论来探讨对话式英语课堂教学模式的实施方法,主要包括教师和学生的对话、教师和文本的对话、学生和文本的对话、学生和学生的对话。旨在同过这种教学方法提高学生学习大学英语的能力,提高教师授课效率。     

关于立体式教学模式的设计与实施——以“马克思主义基本原理概论”理论课为例

＂马克思主义基本原理概论＂的立体式教学模式是将马克思主义基本原理概论课程的教材体系转变为行之有效的教学体系,为有效实现马克思主义政治理论课的教学目标提供有力的支持。在教学方法上更多采取案例教学法,使学生愿意听,锻炼学生能够运用理论解决现实世界中存在的实际问题的能力。     

《通信原理》的CDIO授课模式探讨

介绍了基于工程教育模式（CDIO）下的“通信原理”授课体系,旨在激发学生的学习兴趣,培养具有一定理论基础知识和较强操作能力的受企业欢迎的技术人才。该体系主要包括教学质量观的树立、分阶段课程授课法的实施及课程考核评估方案的设置。CDIO教学模式体现了以学生为主体,教师为主导．理论与实践相结合的教学理念。     

BOPPPS+云班课教学模式的应用研究——以“社会医学英语”课程为例

BOPPPS教学模式源于加拿大,基于建构主义和交际教学理论,在教学过程中重视学生参与和反馈,同时帮助教师分析教学盲点和缺陷,提高教学效果。本研究建构BOPPPS+云班课智能教学平台教学模式,应用于"社会医学英语"课程,在实验班和对照班进行教学实验,通过期末测试和发放教学问卷检验教学效果。实验班和对照班期末考试分项成绩及总成绩均呈现显著差异。问卷调查结果显示:该教学模式能够提升学生的英语学习积极性,提高课堂参与度,拓宽思维的深度和广度,加深学生对医学、健康与社会关系的认识,发展英语综合技能。     

"三式一线"教学模式的探索和实践

“三式一线”教学模式,它把理论和实践有机地结合在技术应用能力培养的主线上,使学生真正成为课堂的主人。     

自主探索、合作交流、实践创新模式在数学教学中的运用

教学行为关系到学生的学习效果,学生的学习行为一旦形成科学的模式,就能独立自主地开展思维活动和学习活动。寻找科学的教学模式,需要经过艰苦的教学实践过程,其中,既要注重事实的获得,又要崇尚价值观。我们需要的教学模式,应该是实践上被证实、理论上站得住、合乎时代精神的模式。     

高等师专历史专业“自主、合作、实践”式教学模式研究与探索

“自主、合作、实践”教学模式是高等师范专科类学校根据教学改革的目的和任务进行的不同于传统的教学模式的一种创新和探索的新的教学模式。“自主、合作、实践”教学模式是指根据高等师范专科学校的教学内容及要求,教师在教学过程中组织学生自主探究,创设历史情境,促成体验,合作互动,理论运用实践的教学模式。通过该教学模式以期待调动学生的求知欲望、主体创造性和实践能力的培养。从而提高学生历史学习能力的一种教学模式。     

《人力资源管理》专题网站双语自主学习模式的构建

《人力资源管理》专题网站双语自主学习模式的构建以建构主义学习理论、认知灵活性理论、情景认知理论为理论依据。在分析学习者特征的基础上，确定学习内容，按照教学计划为学生提供便捷的自主学习路线和工具，促使学生个性化、自主化的学习。以行动研究和评价体系研究相结合的方法不断发现问题、改进模式。     

论思想政治理论课“三·三·二”实践教学模式

高校思想政治理论课的改革要求创新教学模式,思想政治理论课“三·三·二”实践教学模式主要包括三个实践教学模块,三个实践教学平台,两个实践教学环节。以提高大学生实践意识、实践能力,促进大学生的全面发展为目标,其构建有一定的依据和理念指导,在实践中必须优化实践教学内容、构建实践教学平台、创新实践教学方法、建设“双师型”教师队伍、健全实践教学评估体系和规范实践教学环节等。