本科运营管理课程教学方法创新研究

运营管理课程作为一门实践性很强的综合性应用课程,重理论轻实践的传统教学方法显然不能达到其教学目标。为了优化课程教学效果,亟须教师转变角色,采用互动启发式教学法,优化案例教学效果,丰富教学手段,强化实践教学并发挥多媒体教学的优势。     

基于知识转移视角的大学生创业课程体系建设研究——以某大学为例

创业课程作为大学生必修课程之一,越来越多地受到各类学校特别是职业技术院校的重视,成为很多学校的特色课程。然而,在对课程认识上,多数学校并未认识到该课程的重要性,任课教师也没对课程做深入研究,就课程效果看,多数学生并未因为课程的开设而受益,也没有更多的人因此开始创业。文章在探讨就业与创业课程体系存在问题的基础上,以知识转移为基础,提出相应的解决对策。     

基于知识管理视角的大学核心竞争力研究

核心竞争力作为大学获得可持续发展、保持永久竞争优势的综合发展能力,决定了一所大学未来的生存与发展。从知识管理的视角看,大学核心竞争力主要包括大学的核心知识技能体系、核心产品、核心资源和核心文化与特色等,具有异质性、溢出性、创新性、用户价值性等特质。培育大学核心竞争力系统,应树立大学知识管理观念,建构学习型大学组织,提高知识管理能力,完善大学知识管理的信息系统。     

大学知识管理实践研究

大学是保存、传播、发现和创造知识的主要场所。大学知识管理可以围绕"SECI"模型完成对显性知识和隐性知识的有效管理。建设知识共享的组织文化和学习型组织是大学知识管理实践的基础。绘制知识地图、设计知识管理系统、建立e-learning学习平台和创建"知识场"等是大学知识管理实践的重要内容。     

《高速公路运营管理》课程教学方法探索与实践

结合笔者的教学实践,对《高速公路运营管理》课程的教学方法进行了探索。指出在教学过程中,将多媒体教学与传统教学方法相结合、充分发挥学生的主观能动性、加强与学生的沟通、注重案例分析等手段是提高教学品质的重要途径。     

案例教学法本土化的思考——以运营管理课程为例

案例教学法在商学院工商管理类课程教学实施过程中可以起到良好的作用,但目前中国的案例教学法实施仍存在一些问题。本文以运营管理课程为例,研究案例教学法本土化过程中产生的问题,并提出采用循序渐进的解决方案,帮助教师和学生完成从讲座模式到案例教学法的转变。     

大学知识管理初探

知识社会中,知识管理作为新的管理范式已成为国内外论者关心的热点。大学知识管理是知识管理的重要组成部分。本文通过对内涵、特点及其核心工作的阐释,对大学知识管理作基本的理解。     

大学行政领域知识共享影响因素实证研究——以S大学为例

以计划行为理论为框架对知识共享的影响因素进行了理论分析,分析出了大学行政领域知识共享的影响因素,以S大学为案例,对影响因素进行了验证,得出大学行政管理人员知识共享的影响因素比较分散,制度、激励、平台等问题相对突出的结论,最后给出了相关建议.     

基于过程视角的教师知识转移模式研究——以普通高校体育教师为例

本研究基于知识转移过程理论,采用文献资料、理论分析、访谈等研究方法界定了体育教师知识转移的概念,并对三种典型知识转移理论模型进行了深入剖析,提出体育教师知识转移模式。体育教师知识转移包括知识获取、有效沟通、应用甄别和留存内化四个阶段;体育教师知识转移包含个体与个体间、个体与团队间、个体与组织间三个层次;体育教师显性知识和隐性知识在转移方式上存在差异。     

基于知识转移的应用型大学发展路径探析

在全球创新驱动发展的环境下,知识的应用价值增强,大学需要在经济社会发展中发挥更重要的作用。西方大学“第三使命”兴起与我国应用型大学发展的本质内涵异曲同工,通过知识转移不断提升大学的应用性。区域产业发展阶段及类型影响着院校在区域共同体中的角色和知识转移方式,文章借鉴西方大学履职“第三使命”的实践路径,结合我国高等教育已有的类型术语,基于知识转移的视角提出应用型大学发展的创业型、创新型和参与型等三类路径,并对应用型大学的可持续发展提出一些对策建议。     

知识管理视角下大学学术组织的变革

知识管理已进入大学管理领域,要提高大学知识管理的效率,促进知识的共享与创新,学术组织必须要适应知识管理的要求进行变革。学术组织的设置要多样化,增加它的灵活性;学术组织建立超文本组织结构模式;建立“中上下”的权力分配模式。     

开放大学《运营管理》课程学习资源的设计——基于自组织理论的视角

课程学习资源设计是开放大学教育教学实践的核心问题之一。开放大学课程学习资源体系一般由材料资源、条件支持资源和教师团队资源等三类组成,由于《运营管理》课程的学习资源系统具有开放性、非平衡态性、非线性、涨落性和有序性等自组织特征,在自组织理论的指导下,课程学习资源设计应遵循尊重差异、理论联系实际、循序渐进等原则,课程学习资源设计流程分为资源的配置、交互、反馈和控制等四个环节。     

论大学课程中的知识选择

大学课程选择什么知识、如何才能使各种知识更有效地发挥其价值,这关系知识本身的发展理路,关系人才培养的质量,也关乎整个社会对教育的价值诉求。我国的大学应优化其课程中的知识结构,使各种知识相互补充、相互合作,共同促进大学生素质的全面发展。     

大学信息技术课程教学方法的研究

在互联网时代,信息技术的渗透无处不在,因此掌握信息技术是大学生的基本要求。为了响应党在十八大提出的全面实施素质教育,深化教育领域综合改革,着力提高教育质量,培养学生创新精神,本文对大学信息技术课程教学问题进行了研究,并提出了若干有针对性的改进方法,以期能够改进大学信息技术课程的教学质量。     

大学分类评价的新构想：以知识生产为视角

大学分类是大学分类评价的前提。大学分类的既有视角主要包括大学职能视角和多元复合视角等。大学是以学科建设为中心的知识生产机构,其职能与知识生产密切相关,其治理模式也受知识生产模式制约。因此,本文提出大学分类评价的新构想,即以知识生产为视角,进而将大学分为以学科知识生产为主的模式1型大学、以跨学科知识生产为主的模式2型大学和以超学科知识生产为主的模式3型大学,并分别构建其评价机制。     

论教师教学方法的知识管理

在传统教学理论的桎梏下,教师课堂教学中所采取的教学方法也由此带有根深蒂固的简单性思维,这种简单性思维在简化教学实践内在复杂性的同时,也引发了诸多实践困境。教师实施教学方法的知识管理旨在消解教学方法自身的简单性思维以及实现教学实践内在的复杂性品质,具体环节包括教学方法的表征、编码、转化以及分享等。实现这一知识管理,需要教师课程意识的提升、学校知识管理体系的构建以及大学与中小学合作的专业支持等。     

论教师教学方法的知识管理

在传统教学理论的桎梏下,教师课堂教学中所采取的教学方法也由此带有根深蒂固的简单性思维,这种简单性思维在简化教学实践内在复杂性的同时,也引发了诸多实践困境。教师实施教学方法的知识管理旨在消解教学方法自身的简单性思维以及实现教学实践内在的复杂性品质,具体环节包括教学方法的表征、编码、转化以及分享等。实现这一知识管理,需要教师课程意识的提升、学校知识管理体系的构建以及大学与中小学合作的专业支持等。     

内外部协同支持:美国创业型大学技术转移的模式——以斯坦福大学为例

以斯坦福大学为代表的美国创业型大学技术转移的成效突出,重要原因是大学内部的尖端—应用科研系统、大学内外部的法律与政策系统、投融资系统以及先进的管理与信息系统形成了一种互相协同的系统结构模式,并为技术转移提供持久的支持。对我国来说,促进高校科技成果转化也必须从全局出发,鼓励高校从事紧密结合国家和市场需要的科学研究,同时运用系统思维持续推进大学内部的科技管理专业化、大学内外部的法律与政策系统、管理与信息系统、投资与融资系统互相协同,不断完善。     

运营管理教学体系与教学方法的中外对比分析

运营管理是一门工程与管理学科结合紧密的交叉课程,极具实践性与挑战性,是工商管理类学科的核心课程。在对国内外运营管理课程的教材体系和教学方法调研和实践的基础上,进行对比分析,对我国运营管理课程从课程体系、教材编排特色、教学内容安排等方面提出诸多想法和建议。     

专业英语教学方法研究——以行政管理专业为例

专业英语是面向大学高年级学生开设的一门专业选修课。在教学过程中,它需要将英语与专业知识有机结合,拓宽学生专业词汇量,培养学生对专业英文文献的阅读能力,它对学生综合素质的提升有着非常重要的作用。但是,在实际教学过程中,专业英语存在着教材难以选择,学生学习积极性不高和教学方式单一乏味等问题,所以该门课程的学习效果没有达到预期。结合行政管理专业英语的实际教学情况,应有针对性的提出对策和建议,以期提高学生的学习热情,提升本课程的学习效果。