美国大学入学考试SATⅡ世界历史考试初探

“我觉得美国的历史课特别有意思．老师总会给学生提出一些问题．这些问题没有明确的答案．要求学生进行讨论。每个人都可以有自己的答案,只要你的答案说得通,老师都会给你肯定。而国内的很多课程．老师总是要求你死记硬背很多东西,然后考试才能考出高分”。一位赴美交流的中学生在谈到美国历史课学习时如是说。历史课原来可以是很有意思的．     

激发学生兴趣与培养历史情结

<正>激发学生的兴趣对历史教学而言是非常重要的,在此基础上,强化学生的历史意识,培养他们的历史情结,变被动接受为主动探究。看到这样一份调研报告:在学生"最不愿学的课程"的排序中,历史课排第三位;在学生对15门中学课程喜欢程度由低到高的排序中,历史课排第二位;历史课被学生视为枯燥、没意思的课。作为一名刚参加工作的历史老师,我无疑是被泼了一头冷水,为什么原本丰富多彩的历史知识在学生眼中变得如此黯淡无光呢?     

巧用语言激活历史课堂

在我的记忆中,学生时代的我是很喜欢历史课的,但让我印象深刻的历史老师却寥寥无几。我所喜欢的两位历史老师,他们的共同点是所上的历史课都非常活,具有激情,深受学生喜欢,至今回想起来都让我激动不已。因此,我永远底记住了这两位老师。也因为他们,让我更加喜欢历史。今天,当我也作为一位历史老师站在讲台上,我不禁深思：我如何才成为一位让学生永远记住的历史老师,让学生因为我而喜欢历史、喜欢历史课呢？     

论历史教学的困境和对策

初中历史课教学作为基础学科教育,历来被束之高阁,不受学校、家长、学生的重视。在多年的历史教学工作中,笔者有着深切的体会。在一些学校,课程安排中所开设历史课往往是走过场的形式,又或是历史课的教学课时大量缩减。平时一遇课程紧张,历史课可以随意被停课、占用,这种现象极为普遍。而更让历史教师更无奈的是：在学生的心目中历史课是可有可无,学生家长一听是历史老师反映学生情况,态度也不够热情。在教师的业绩考勤中也让历史教师感到无限失落。     

让学生成为历史课堂的主人

传统历史课堂教学通常以讲解为主。许多学生并不讳言：“我不想学历史”、“对历史没兴趣”……其实,中学历史教学的困惑并非一日,也非一地。教育部1999年对北京两千多位学生调查表明,学生最不愿学的课程,历史课占前5位;学生对8门课程最喜欢的程度,历史课倒数第1位;学生认为“枯燥、没意思的课”中,历史课居第1位。是什么原因造成这种尴尬局面呢？如何让学生成为历史学习的主人？当务之急是迅速转变观念,改变学生被动接受的学习方式,提倡自主探究性学习。教师应从学生好表现,求参与的心理需要出发,给学生尽可能地提供自主探究的机会。课堂教学是一个双边活动过程,只有营造浓厚的自主学习氛围,唤起学生的主体意识,调动学生的学习潜能,进行自主学习,让学生真正成为课堂学习的主人。我认为应该做到以下几点：     

历史教学中怎样加强历史与现实的联系

正初中历史教学作为基础学科教育,历来被束之高阁,不受学校、家长、学生的重视。在一些学校,课程安排中所开设的历史课往往是走过场,平时一遇到主课课程紧张,历史课被随意地停课、占用的现象时有发生。更让历史老师无奈的是:在不少学生的心目中,历史课是可有可无的。为使历史教学走出困境,应密切历史     

巧用多媒体教学手段,构建农村中学历史高效课堂

<正>在农村中学历史课上,老师缺乏扎实的专业基础和完善的知识结构,教学手段单一,"一支粉笔,一张嘴,一杯开水讲到尾",再加上农村学生历史课外知识的匮乏,历史课堂十分干涩、枯燥、贫乏和沉闷。我认为改变农村中学历史课程教学现状,主要责任在老师。老师要提高专业素质,改进教学方法,辅以现代教学手段"多媒体",从而激发学生学习历史的兴趣,培育学生的情感。我在历史教学中运用多媒体教学,深刻认识到巧用多媒体教学手段,有助于构建农村中学历史教学高效     

巧用语言激活历史课堂

在我的记忆中,学生时代的我是很喜欢历史课的,但让我印象深刻的历史老师却寥寥无几。我所喜欢的两位历史老师,他们的共同点是所上的历史课都     

历史学习心理与教学策略

历史科学记述了人类社会文明发展的历程,蕴涵着丰富的内容。“习史明智”,学习历史可以增进学生的历史智慧,提高学生的人文素养,有利于学生的全面发展。然而,目前学生对中学历史课却普遍缺乏兴趣。教育部１９９７年对北京２１０７位学生的调查结果显示：在学生对最不愿学的课选择比例由高到低的排序中,历史课居前３位;在学生对１５门课程喜欢程度由低到高的排序中,历史课居第２位;在被学生视为“枯燥、没意思的课”的排序中,历史课居第５位。历史课在学生心目中的位置如此之低,令人震惊。其实,这一问题由来已久,且原因是多方面…     

浅谈加强历史教学生动性的方法

据悉,国家教育部在1997年对北京的2107位学生做的调查显示：在学生最不喜欢的15门课程中,历史课排第2位。历史课给学生的第一印象就是“枯燥”、“无味”、“没有生机”等。由此可见,历史课在教学中已经出现了严重的危机!究其原因,可能会有很多,但是,历史课堂没有生动性是导致学生对历史课失去学习兴趣的罪魁祸首。因此,怎样加强历史教学生动性是摆在历史教学中的首要难题。从某种意义上可以说,生动性是历史教学的生命。本文将对这一问题展开分析,希望对加强历史教学生动性有所帮助。     

中学历史教学的困惑

2004年河南高考文综试卷的历史试题,很多考生觉得容易.笔者参加了文综阅卷工作.所评第Ⅱ卷第37题,相当多的考生失分严重,得满分的考生只有一位数.后来笔者在与考生座谈时,许多学生并不讳言:"我不想学历史"、"对历史没兴趣"……其实,中学历史教学的困惑并非一日,也非一地.教育部1997年对北京两千多位学生调查表明,学生最不愿学的课程,历史课占前3位;学生对15门课程最喜欢的程度,历史课倒数第2位;学生认为"枯燥、没意思的课"中,历史课居第5位.是什么原因造成这种尴尬局面呢?     

浅谈如何让学生学好历史课

小学生升人初中后,在他们的学习课程中,多了一门新的课程—历史课。对于这门新的课程,起初大部分学生较重视、喜欢,学习也较努力、认真。但随着课业负担的加重,以及在学生心目中有意无意地形成主、副课概念,于是出现了这样一种现象：随着年段的增高,学生对历史课的兴趣和学习劲头普遍呈现出递减的趋势。作为历史课教师,我们对这种现象应有清醒地认识,并应采取适当的方法和措施,防止这种趋势的进一步发展。     

历史学习心理与教学策略的初步研究

原国家教委１９９７年对北京２１０７名学生的调查结果显示：在学生对最不愿学的课的排序中,历史课居前３位;在学生对１５门课程喜欢程度由低到高的排序中,历史课居前２位;在被学生视为枯燥、没意思的课的排序中,历史课居前５位。历史课在学生心目中的位置如此之低,令人震惊。为探究出现这种局面的原因和改革对策,北京市“九五”重点课题——《学习心理研究与教学对策》在全面推进素质教育的背景下,三年来从理论和实践两方面对学生学习心理和教学策略进行了初步研究。　　一、应该研究学生学习心理：问题的提出　　３０年来,学生的…     

历史课导入法刍议

很多初中生认为,历史课是一门枯燥的课程,他们在历史课上往往心不在焉,对学习历史很不感兴趣。这就要求我们研究怎样去激发学生学习的热情。上课时要设计很多环节来吸引学生的注意力,在诸多环节中,历史课的导入显得尤为重要。良好的开端奠定了一节课的基础,     

历史课堂如何提升学生的学习主动性

历史课能让学生了解过去,汲取前人治国理事的经验和教训,继往开来,对于今天我们做人、做事都有着极其重要的借鉴作用。如何提升学生学习历史的兴趣,如何让学生爱上历史课,这就是我们历史老师急需探讨解决的问题。     

评价一堂历史好课应注意的几个问题——与张显传、李宪老师商榷

如何评价一节课的优劣，尚无统一的标准。近读张显传老师《一堂优秀历史课的标准是什么》、李宪老师《也谈一堂好课的标准》川两篇文章，感到两位老师对课程改革理念存在误解，某些提法似是而非。笔者遂草此文，就教于两位老师。     

评价一堂历史好课应注意的几个问题——与张显传、李宪老师商榷

如何评价一节课的优劣，尚无统一的标准。近读张显传先生《一堂优秀历史课的标准是什么》、李宪老师《也谈一堂好课的标准》两篇文章，感到两位老师对课程改革理念存在误解，某些提法似是而非。笔者遂草撰此文，就教于两位老师。     

如何激发学生学习历史的兴趣

常听一些老师说,历史课太枯燥,学生对学习历史课不感兴趣,历史教学质量不好提高。其实则不然,历史课蕴涵大智慧,只要老师善于引导一定能够激发学生学习历史的兴趣。一、教师丰富的历史知识,是提高学生学习历史兴趣的前提。教师在授课时要能深入浅出,游刃有余,必须具有丰富的历史知识。而丰富的历史知识的获得,离不开平时的收集、积累、整理,我在平时阅读报刊时,注意收集一些历史故事,名人逸闻趣事、典故,分门别类进行摘抄、剪贴。比如,在讲中国历史《到敌人后方去》一课时,我把以前摘抄的刊登在1992年8月29日《河南日报》上的题为《四幅摄影…     

用教师的人格魅力征服学生

学生可能因为喜欢上一位教师,而爱上这位教师所教的那门课程。同样也会因为厌烦一位教师,而影响他对这门课程的学习。因此教师要想法设法让每一位学生喜欢自己。如何才能做一个让学生喜欢、拥戴的老师呢？     

甘肃省永登一中历史课校本课程开发的调查报告

甘肃省永登一中乡土文史历史课校本课程在课改中探索了两年时间，课题组通过对老师、学生和家长问卷调查．来反馈、总结历史课校本课程开发状况，分析、反思开发过程中存在的问题，充实、完善教学考研工作，抓住新课程带给我们教学的新机遇，迎接新课程给我们的教学带来的新挑战。