基于工作单和学习手册的任务引导课程实施与评价

采取教学工作单和学习手册配套学习,工作单围绕项目设置任务,学生通过完成任务来习得知识。学习手册根据任务编排知识,给出完成任务和解决问题的知识支撑和学习指导。本文以《混凝土结构施工》课程为例,阐述了基于工作单和学习手册任务引导课程的实施及课程评价的过程,同时对课程的特色与创新进行了说明。     

基于工作任务的职业教育课程开发策略

以往的职教课程多以学科体系为基础,在经历了如火如荼的课程改革之后,职教的课程具有了明显的职业特色,但相互之间却依然是孤立存在的,课程还不是某个整体的分支,课程间的结构性、关联性和服务性较为松散。本文在参考联邦德国及欧盟相关职教课程开发技术的基础上,对职教的课程开发过程进行了梳理,其核心理念就是以典型工作任务来开发完整的学习任务。     

基于工作任务的项目课程开发与实施研究

职业教育项目课程开发与实施是当前职业教育课程改革的重要方面,必须打破传统职业教育学科体系的三段式结构,彻底破除高深、繁琐、陈旧的课程体系和教学内容,将企业的实际工作过程、职业活动的真实场景引入到教学内容中来,以保障高职教育人才培养目标的实现。在课程实施过程中,要创设仿真的教学情境,采用"任务中心"的"开放式"教学,采取分组和集中的教学组织形式,并注重教学评价的多元化。     

引导文法在导游业务课程教学中的实践与思考

本文在研究引导文法在高职《导游业务》课程教学中的应用基础上,对《导游业务》课程学习工作单的开发与设计进行了探索与实践,对工作单的开发与设计应注意的问题进行了阐述。     

引导学生主动学习

转变学习方式是课程改革的中心任务。提倡学生自主、合作与探究的学习方式，归根结底是要让学生成为学习的主人。如何才能在教学中有效实现学习方式的转变呢?     

研究性学习课程的组织、实施与评价

研究性学习的提出对教师提出了新的要求,要在教学中落实好研究性学习。首先就要明确研究性学习的意义．以及研究性学习的组织方法和实施手段,研究性学习的特殊性还要求有确实可行有效的评价机制。本文对什么是研究性学习,以及如何对研究性学习课程进行组织、实施与评价作了探讨。     

一体化课程学习任务设计的认识与实践

一、一体化课程与学习任务内涵的认识中国近代伟大的教育家陶行知先生曾提出教育教学的"教学做合一"的思想。这与"一体化课程"改革的理念一脉相承。一体化课程是以国家职业标准为依据,以职业能力培养为目标,以典型工作任务为载体,以学生为中心,根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容,按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学     

高职专业技术课程的教学设计与实施——电子测量与仪器课程"任务书"与"工作单"开发案例

高职专业技术课程既不是本科课程的简单压缩,也不是实际工作的简单复制。通过＂任务书＂的＂行动导向＂来驱动教学,用＂工作单＂再现生产过程并引导教学,既适应了行业生产要求,也符合了教学组织需要,彻底摆脱了＂学科导向＂课程模式及其＂结果导向＂教学方法的束缚,从而真正体现出了高职专业技术课程的职业性、实践性和开放性。     

基于内隐学习理论的隐性课程实施

内隐学习作为一种客观存在的学习形式,是以独立个体和过程为载体而存在的;隐性课程的存在不仅依赖于物理环境,同时也与学生群体有密切联系,是主观性与客观性的统一;内隐学习与隐性课程之间的关系不是严格的一一对应的线性关系,隐性课程的获得是内隐学习和外显学习的综合,内隐学习是隐性课程获得的必要条件。     

工作室中基于工作过程的高职课程设计与实施

工作室的建立为高职教育赋予了新的活力,为了更好地实现“工学结合、校企合作”,在工作室环境下实施项目教学,引入企业典型工作任务,授课内容要与职业工作内容相吻合,按照岗位的工作过程进行课程设计,并在多媒体技术课程中进行基于工作过程的课程设计与实施,提高学生职业技能。     

谈工作过程为导向的导游实务课程设计与实施

导游实务课程是高职旅游类专业的核心课程,也是培养学生专业服务技能的主体课程。因此,设计与实施以工作过程为导向的课程教学,是充分实现理实一体化教学,切实提高学生专业技能水平的有效渠道。应针对高职院校旅游英语专业的导游实务课程,进行以实际工作任务为主体的项目设计,并在教学过程中针对学生专业能力加以实施,力求在实际教学过程中改进与完善。     

基于工作过程的程序设计类课程开发

参照高职软件人才培养目标,围绕工作任务分析与行动领域内各知识点,分析VB程序设计类课程的教学任务,将其课程知识体系分为vB编程知识群和扩展知识群两个部分.在工作任务、职业能力及课程知识体系的分析基础上,设计冒泡排序、定时器、聊天程序、记事本和学籍管理系统5个学习项目,每一个学习项目又进一步分解成若干个学习型工作任务,学习与实践交替,使学生不断提高编程能力.     

国内研究性学习课程实施十年深度反思

如何顺利地、有效能地开展研究性学习课程,这是我国普通高中实施新课改中面临的重大难题。自研究性学习课程成为高中新课程的必修课以来,我国学者对其理论与实践的研究如雨后春笋般涌现。从研究内容来说,学者们多集中于对研究性学习课程的本质分析与案例展示,而对研究性学习课程的实施与评价研究相对较少。为了促进研究性学习课程的顺利实施,需要更多地关注研究性学习课程实施和评价中的困难与问题。     

课程实施取向与教学设计转变

课程实施的三种基本取向,即忠实取向、相互适应取向和创生取向,体现了不同的教育价值观与课程价值观.在不同的课程实施取向下,教学设计也具有不同的旨趣与方略.新课程视野下的教学设计,试图以不断发展的课程理念为参照,以促进学习者发展为宗旨,凝聚和整合教学设计理论相关知识,解决传统教学设计范式与促进学习者发展之间的冲突,寻求对传统教学设计范式的某种超越和制衡.     

基于工作过程的课程开发及教学组织实施的实践与探索——以《冰箱空调检测与试验》课程为例

以制冷工程专业《冰箱空调检测与试验》课程改革为例,阐述了基于工作过程的课程开发思路。论述了如何以工学结合为主要途径,从课程内容组织、教学活动设计、教学活动组织、实训基地建设、师资队伍建设等几个方面有效保证课程教学实施,并最终达到学校受益、政府立信、企业受惠的目的。     

工作过程导向的《汽车保险与理赔》课程改革与实施

汽车专业毕业生在找工作时,每个毕业班总有3-5人去各大保险公司,做查勘员、定损员等工作。我院汽车工程系也开设汽车保险与理赔课程,但主要是教授知识体系,忽视了学生专业能力和社会能力的培养。学生学完该课程后,普遍感到知识零散、不能处理各类案件。本文介绍笔者如何以学院开展教师"职业能力培训与测评"工作为契机,进行工作过程导向的汽车保险与理赔课程改革与实施。     

基于工作过程教学目标和内容的分解及实施——以高职化工设备机械基础课程为例

基于工作过程的课程改革打破了传统学科系统化的束缚,将学习过程、工作过程与学生个人能力的发展结合起来,强调学生自主学习能力、创造性思维能力和综合运用所学知识能力的培养。在化工设备机械基础课程设计过程中进行基于工作过程的课程改革,实现以学生为主体,以具体的工作过程为学习单元,以具体的工作任务为学习内容,完成课程总体目标、内容、能力训练、教学实施的设计。同时指出了项目化教学的要点和不足。     

“工学结合”教育模式下高职英语教学现状分析及发展对策

通过调查了解山西省高等职业技术院校基础英语（EGP）和专业英语（ESP）教学现状,结合2009年《高职英语课程教学要求》（试行）,并贯穿高职教育＂工学结合＂教育模式的指导方针,提出了新形势下高职英语教育发展策略,以适应国家对高职人才培养的需求。     

基于工作过程的《机械设计》学习领域课程开发

以"学工一体、校企融合"思想为指导,以培养学生完成整体化工作任务的综合职业能力为着眼点,开发基于工作过程的<机械设计>学习领域课程标准,在开发过程中选择合适的任务载体作为学习性工作任务,依据工作任务设计学习情境,依据不同的学习情境设计教学活动.